學生發展核心素養在小學數學中的滲透路徑探究

周燕英

摘 要：現代社會對人才有著多元化的要求，在小學教育階段做好對學生核心素養的培養，是一種新建教學理念應用的標準。現階段很多小學數學教師已經嘗試改進課程教學模式，并探索更加適合小學生的教學方法與教學手段，將學生的課堂主體地位有效性提升，學生核心素養得到鍛煉，數學課程教學整體質量增強。

關鍵詞：小學數學；核心素養；滲透性

引言：現階段的小學數學課程教學引導，基于核心素養培養要求，教師已經認識到以為以往在課程教學階段存在的不足，還需要進一步加強教學改革工作，不斷提升課程教學質量。核心素養引導之下的教學目標設置，要求數學教師了解學生的發展需求，課堂流程、數學知識難度設置，都能更加貼近學生的訴求，經過對教學模式、教學方法進行調整，核心素養培養能夠落到實處，有利于學生的長遠發展進步。

一、小學數學教學核心素養基本內容

（一）實踐教學與理論教學結合

教師在對學生進行教學引導期間，當實踐能力與創新能力有了新的培養目標，教師需要做好對學生的獨立思考能力的引導，從學生對數學知識的質疑能力開始，讓學生能夠在自主探究中，發現問題并解決問題。不少教師在對學生進行教學引導階段，已經認識到學生的知識結構以及認知能力，很有可能限制學生思考問題的深度，教師在課堂上要給學生留出足夠的探索空間，即便學生對某個問題回答出現錯誤，那么學生還是能夠在自主探究過程中，找到數學問題解析的其他路徑，教師做好學生的鼓勵與表揚，通過積極有效的課程教學方法，幫助學生重拾自信心，學生的數學學習水平逐步增強。

（二）幫助學生提升情感帶入效果

小學數學教師在對學生進行核心素養培養期間，首先教師個人要保證良好的教學態度以及完整的知識結構體系。經過對教學模式以及教學技術優化改進，核心素養培養就會更加具備針對性與有效性。誠然情感教育是學生深入課程學習的基礎，建立高效課堂，自然需要教師幫助學生建立良好的情感態度，將自己的學習自信心、學習積極性逐步提升。學生能夠始終保持在數學課程學習階段的主動心態，那么就能端正自己的學習態度，并轉變自己的學習習慣。現階段的數學課程教學，部分教師還未能認識到學生是課程主體，過于被動的課程教學模式，導致教師與學生在課堂上的參與性都有所不足。尤其是小學生的自我調節能力、自我管理能力極為有限，如果學生受到教師的影響出現倦怠心理，很難在短時間內將這種局面扭轉。

（三）做好學生學習興趣指導工作

對于小學生來講，良好的學習興趣是提升學習質量的前提條件。教師對學生進行核心素養培養，需要深入學生群體了解現階段的學生學習實際情況，多數學生對一些新鮮事物都會充滿了探索欲望與求知欲望，而教師可以基于學生的性格與行為特征，幫助學生更加積極主動的參與思考之中。當教師能夠在課程教學引導期間，將課程中的重點與難點知識凸顯出來，學生在教師引導之下能夠加深自己的學習印象，將自己知識儲備量進一步提升。教師幫助學生在實踐探究階段，通過趣味性的引導，給學生提供一個可靠的知識累積的機會。學生興趣逐步增強，能夠積極配合各個階段的教師教學引導工作。

二、學生核心素養下的數學教學策略研究

（一）建立課堂競爭學習模式

對于小學生來講核心素養要求中，學生做好情感帶入，利用競爭模式的引導效果十分顯著。教師了解到多數小學生都是具備勝負欲的，設置混合運算題目，要求學生以小組為單位，快速提交自己的解題答案視為勝出，并獲得相應的獎勵或鼓勵。教師設置合乎情理的競爭教學指導模式，學生之間的合作型逐步提升，日常實踐探究階段，對數學學習的自主能力也能進一步增強。

（二）做好對學生的學習興趣培養

教師在對學生進行核心素養強調，需要做好對數學課程教學模式的調整。小學階段學生主要是進行基礎運算。所以教師要做好對學生的能力指導工作，單一的訓練模式會導致學生的積極性不足，容易引起學生對數學學習的排斥心理。所以教師做好對學生興趣的培養，將各種數學知識趣味性的展現出來，那么學生能夠在課堂上獲得教師的啟發，將自己的學習印象逐步加深。教師在對學生進行教育引導期間，通過趣味性的訓練，學生能夠體會到解題的快樂，教師對學生估算能力的培養，最好是設置教學情境，比方說在超市購物、年級學生總數估算等等，這些本身就是與社會實踐有著緊密聯系的，當教師能夠細心指導，讓學生認識到數學知識在生活中的應用價值，學生能夠在核心素養要求之下，不斷提升自己的數學學習專注度。

（三）拓展教學知識，培養學生思維

小學階段的數學課程教學是基礎，學生的漫長發展歷程之中，通過對學生的數學思維能力的引導，給學生提供一種全新的學習思路，是端正學生學習態度，讓學生能夠打破局限性的有效方法。當教師能夠在課堂教學引導期間，注重對學生的學習能力提升，新課改的目標達成，學生在訓練與實踐中還能掌握有效性的數學課程學習方法。核心素養培養本身就強調對學生的能力塑造，當理論與實踐能夠緊密結合，經過教師與學生之間在課堂上積極有效的交流互動，學生的思維能力有效提升。

三、結束語

小學數學課程教學指導期間，基于核心素養培養要求之下的教學拓展，教師需深入了解學生的學習狀況，做好課堂教學模式以及教學策略的調整，教師幫助學生培養自己的能力，給學生提供一定的思考與探索空間，學生由此完成數學課程學習目標，實現自我的發展與進步。

參考文獻：

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