翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

許峰 田啟東

摘要：隨著新課改的不斷實施，各種科學、有效的教學方法被運用到了教學之中，有效的提高了課堂教學的效率。在網絡信息化的大背景下，智能通訊設備以及計算機的全面普及，使得計算機操作技術成為當前社會中的必備基礎技能，信息技術學科在初中教學體系中的比重也逐漸擴大，受到越來越多人的重視。為順應新課改理念，初中信息技術教學也更加注重對學生核心素養的培養，通過應用翻轉課堂，有效的提高了學生的自主學習能力，方便學生掌握信息技術知識與能力，促使學生綜合能力的提升。

關鍵詞：翻轉課堂;初中信息技術;教學應用

引言：

初中是學生思維活躍和學習記憶的高峰期，同樣也是學生叛逆心理十分強烈的階段，這一時期學生的學習理解和記憶思維十分活躍，對于感興趣的知識可以快速的記憶和掌握，但對于知識表現形式較為枯燥的知識則缺少相應的學習興趣和熱情，使得學生的兩級分化現象十分嚴重。尤其是對初中信息技術課程教學而言，這一階段的信息技術教學對學生計算機操作技能的增強和知識水平的提升有著十分重要的影響作用，然而學生興趣的缺失和教學方式的單一影響了教學質量的增強。本文就翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用進行探討。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）是當前新課改背景下一種高效的教學模式，打破了傳統教學模式的束縛，實現了師生主體地位的互換，充分的發揮了學生的主體性，通過借助現代信息技術為學生制作相應的課件，使學生在課后自主觀看教學視頻，并將學習過程中遇到的問題放到課堂上與教師進行討論交流，進而激發學生的學習興趣和積極主動性，營造了良好的學習氛圍，加強了師生之間的互動，縮短了師生之間的距離，進而有效的提高了教學的質量。

二、當前初中信息技術教學現狀

首先，初中時期學生正是叛逆心理十分嚴重的階段，學生對于各個學科知識的學習都有著嚴重的抵觸和叛逆心理，同時學生的抗壓和抗挫折能力十分薄弱，在面對枯燥的信息技術知識學習過程中缺少相應的學習興趣和熱情，一旦遇到各種問題，學生極易產生各種消極和不良情緒，對信息技術過于抵觸，使得課堂教學效率十分低下。其次，初中信息技術的教學方式單一，缺少創新和多樣化元素注入，信息技術知識的講解以及學生上機實踐操作構成了初中信息技術的基本課堂教學模式，單一的教學方式和枯燥的學習氛圍使得初中信息技術課堂學習氛圍十分嚴肅和乏味，影響到了學生興趣的激發以及創新思維的提升。最后，信息技術知識體系復雜嚴密，其學習理解和掌握運用難度較大，學生很難快速的掌握和運用相應的信息技術知識。

三、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用策略

1、注重問題導引，采用任務驅動教學法

在翻轉課堂模式下學生進行知識的獨立學習，需要一定的方向和層次。為了確保學生能夠真正的掌握其知識內容，教師要通過設疑導入的方式讓學生能夠跟隨教師的問題找到知識學習與內容探究的切入點。任務驅動教學法和翻轉客廳教學模式必須同時并舉，教師為學生羅列出相應的問題內容，讓學生對知識學習的同時利用知識來完成任務，這樣才能夠確保學生的知識獨立學習是系統的、有邏輯的，是有效的。如在學習“圖像處理的基本方法”時，為了讓學生掌握其基礎概念“色調”，并且能夠模仿教程進行圖片制作，學會如何調整圖片的色調時。教師可以為學生提供微課學習內容，讓學生在理解其概念的基礎上能夠掌握ACDSee在處理圖片特殊視覺部效果時如何調整飽和度，并且引導學生如何利用“濾鏡”功能來美化圖片，以達到最終的目的。這時教師就可以設計“春季變化秋冬夏三季”的任務活動，讓學生借助微課中自主學習所獲得的知識進行任務的逐步完成，以檢測和鞏固對知識的掌握度，并且找到自己所不理解的地方，為后續的師生討論和生生課堂討論做基礎。

2、精心設計微課、課件內容，為學生自主學習提供基礎

而教師在翻轉課堂教學模式的應用中承擔著重要的責任，教師必須要從繁雜的網絡信息中搜索出符合教學需要和學生當下學習特點的微課、慕課資源視頻，同時要精心為學生設計有關的課件內容，以滿足學生自主學習的需要。同時教師還要如上述所說，精心備課設計有關的問題，讓學生好像在自我學習，實際有著教師的引導，雙管齊下下引導學生的自主學習更有效。

3、發揮自身作用，在師生交流、生生交流中積極引導與總結

課堂交流是翻轉課堂教學的第二部分，學生對不理解的地方、知識的重難點放在課堂上進行生生討論、師生討論，得出結果，以化難為簡，解決問題，掌握知識。當然教師必須認識到自己在這節課中的積極作用，要做好學生進行問題交流與討論的引導者，在學生們的討論偏移教學內容時及時的監督與指示，在學生進行討論后對知識進行系統而又精簡的總結，以幫助學生更好地掌握知識和理解知識。

此外，教師也要及時的實際反饋，進行點評活動。為了明確學生對該模式的應用的同意度，以及學生在應用該模式進行知識學習時存在的問題，教師要及時的和學生進行適當的溝通和交流，讓學生將自己的所思、所想提出來，并以此為出發點完善翻轉課堂教學模式，從而提高其利用度和學生的接受度。教師還要對學生的翻轉課堂學習進行及時的點評，肯定學生學習時的積極性，同時找到學生獨立學習時和討論學習時的問題，以幫助學生能夠在解決問題的過程中以更正確、更積極的姿態投入翻轉課堂學習。

結語：

總而言之，“翻轉課堂”是對傳統教學模式的一種顛覆。該種教學模式強調知識的內化和傳授，注重學生的探究，可以提升學生分析問題和解決問題的能力。當然，“翻轉課堂”的應用還處于初級階段，如何有效地利用“翻轉課堂”教學模式來提高初中信息技術課堂教學的效果，還有待我們一線教師的探索和總結。

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