核心素養下初中數學探究高效課堂的構建

嚴文浩

摘要：新世紀社會在發展，教育在進步，人才的培養方式也在不斷更新。隨著素質教育的推進，核心素養一次受到了普遍關注。而在核心素養下如何培養學生的探究精神，提高學生的創新能力，實現初中數學探究高效課堂的構建。在培養初中生核心素養的同時，滿足新時代初中生對數學學習的需求，不斷提高學生學習數學的效率與質量，成為當下眾多的初中數學教師亟待研究的問題。

關鍵詞：核心素養;初中數學;探究;高效課堂

在我們的初中教學科目中數學作為不可缺少的一大科目之一，無論是在學生生活還是在學生學習中都發揮著重要的作用。初中時期是我們的學生數學認知、思維能力以及實踐能力快速發展的一個時期。在這一階段，創建高效的數學探究課堂，重視培養學生的核心素養，不僅是我們素質教育的需求，也是未來社會發展對人才培養的需求。因此在初中數學課堂教學中，教師需要積極的創建教學模式，加強學生核心素養的培養，進而為初中數學探究高效課堂的構建奠定基礎。

1 核心素養下初中數學探究高效課堂構建中存在的問題

1.1 初中數學教學方式方法單一滯后

在素質教育理念下的初中數學教學中，雖然新的教學方式方法層出不窮，但是在實際的數學教學中，教師仍沿用傳統的滿堂灌的教學方式，學生在教師的鞭策下被動的進行數學學習，使得學生的學習效率較低。而且在課堂中以教師的講課為主，師生以及生生之間缺少互動，教師在課堂中無法真正的走進學生內心，探索學生的學習需求。其次在課堂中教師過度的講解，使得學生對知識思考的時間減少，也嚴重阻礙了學生思維能力的發展。

1.2 初中生數學學習的主觀能動性不足

學生只有對教學內容具有一定的興趣、積極性才能將主觀能動性充分發揮出來，才能真正的學好知識，促進數學探究高效課堂的創建。然后在實際的初中數學探究課堂教學構建中，許多的學生認為數學枯燥乏味，缺少學習的樂趣，在課堂中的積極性以及探究精神也無法發揮出來，導致我們的數學課堂氛圍非常的壓抑，也嚴重阻礙了教師教學效率的提升。

2 核心素養下初中數學探究高效課堂的構建策略

2.1 尊重學生的主體地位，提高學生的理解能力

雖然我國的素質教育改革在不斷的深入，教育制度不斷地額完善，但是在初中數學教學中對學生核心素養的培養以及探究高效課堂的創建中依然存在著一些問題，無法實現教學知識與學生生活之間的有效聯系。因此核心素養下初中數學探究高效課堂的構建需要我們在教學及時的滲透于學生生活相關的信息，實現知識與生活的連接，讓學生更深刻的理解數學知識，提高學生數學基礎思維能力的培養，進而使得學生具有一定的數學實踐能力。數學具有邏輯性以及抽象性較強的特征，在此形勢下我們無法直觀的向學生展示數學知識，這也是學生學習數學遇到的最大阻礙。因此在初中的數學學習中，如果我們將采用生活化的教學方式，突顯學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生在課堂與生活中積極的探究，將極大的提高學生對數學知識的理解，激發學生數學學習的主觀能動性。

例如：在教學初中數學《三角形全等的判定》這一知識點時，我們需要讓學生認知與理解全等三角形判定的方式方法。此時我們可以引入生活中的一些信息，讓學生說出在生活中所遇到的全等三角形，有的學生說晾衣架，有的說臺歷架等等，由此在學生分享生活中的事物的過程中，提高了學生對數學知識的理解能力，促進了數學核心素養的培養。

2.2 有效提問，給予學生自主探究的空間與時間

學生對知識的理解以及掌握的過程，其實質也是學生對知識進行探究、自我解惑以及實現知識在造的過程。在我們的初中數學教學中，有效的課堂提問，不僅關系到教學質量與效率的高低，同時還關系到學生學習數學的興趣以及學生思維能力的發展。因此核心素養下初中探究高效課堂創建中，教師應精心設計課堂問題，給予學生進行探究的空間與時間，提高學生的自主學習能力。

例如，在教學“二元一次方程組”這一節內容時，教師可以在課前給學生布置有關問題，如：配套問題、球賽積分問題。利用這些問題讓學生進行自主探究。需注意的是，在引導學生探究的過程中，教師需要對學生在探究中所遇到的難題以及思路的偏差需要及時的糾正。在學生探究結束中，讓學生分享自己的探究成果，并對其進行總結評價。通過學生的自主探究，不僅可以提高初中生的自主學習能力，同時還能提高學生自主解決問題的能力。在師生互動的過程中還能促進師生和諧關系的構建，最終促進初中數學探究高效課堂的創建。

2.3 創建良好的探究氛圍，提高探究課堂效率

核心素養下初中探究高效課堂的構建，需要一個輕松愉快的課堂氛圍，如此才能激發學生探究的興趣，讓學生積極的進行探究與思考。與此同時教師還有積極的鼓勵學生進行探究，但是也不并代表讓學生不受控制的進行探究，需要引導學生向著一定的方向開展探究活動。

例如在教學《平行線的性質》這一內容時，可以讓學生分組開組探究活動，在學生探究時給出錯誤的結果時，或者教師發現學生探究的方向出現問題時，我們不能立即去糾正或者批評學生，應該積極的引導學生在進一步的去探究，把學生引導上正確的方向上面，提高學生的探究效率。讓學生在探究的過程中能夠在思考與解決問題的過程中，更加深刻的掌握數學知識，使學生能夠用數學的思維去思考與深究問題，提高學生的實踐能力。

3 結語

總之，核心素養下初中探究高效課堂的構建，可以改變單一的教學模式，同時極大的提高初中生數學學習的積極性。此外在促進初中生數學思維能力以及理解能力的同時，實現初中數學核心素養的培養以及教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 黃文帥.探究式教學模式在初中數學教學中的有效應用[J].學周刊，2017（30）.

[2] 李權.初中數學教學中有效運用問題探究教學模式[J].中學生數理化（教與學），2015（10）.

（作者單位：浙江省余姚市低塘初級中學）