淺談小學數學教學中的興趣教學

林曉青

摘要：對于小學生來說，教師的數學教學除了讓學生掌握基礎知識之外，還應當注重學生學習興趣的培養，讓學生愛上數學，感受數學的魅力，這是傳統“灌輸式”教學模式所不能實現的，因此，教師應當在教學活動中實施興趣教學，讓學生的興趣成為學生學習數學的驅動力，讓學生體會到學習數學的樂趣所在。本文筆者結合自身的數學教學經歷，分享了興趣教學的幾點策略，希望對相關人士具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學數學教學;興趣教學;求知欲

數學是貫穿學生學習生涯始終的一門課程，學生從小學開始接觸學習數學，小學階段的數學學習不僅是讓學生掌握基礎數學知識，而且是為了培養學生數學學習的良好習慣與興趣愛好，學生學習數學的最大驅動力是興趣。小學生容易受到外界的影響干擾，注意力容易分散，為了能夠在數學教學活動中吸引學生眼球，讓學生積極參與教師的教學中，教師就要是改變傳統的“填鴨式”教學模式，要通過興趣教學讓學生意識到數學的魅力，讓學生認識到學習數學的重要性，從而促使學生積極主動投入到數學學習中。教師的興趣教學主要可以通過以下幾點實現：

一、加強數學教學和生活的聯系

數學是貫穿學生整個學習生涯的一門學課，由此可見數學是非常重要的一門學課，但是因為數學是一門理論比較強的學課，所以部分學生產生了“數學無用”的想法，認為數學并不能改善自己的生活，對自己的發展也沒有任何意義，所以教師在進行興趣教學時，首先應當糾正學生對數學這門學科的認識，加強數學和生活的聯系，讓學生認識到數學來源于生活，和學生的日常生活具有緊密聯系[1]。對于小學生來說，其并非一無所知的幼兒，其已經具備了一些生活經驗，另外他們擁有較大的好奇心，好奇心趨勢他們去探究周邊事物，所以教師在教學中可以通過問題引導學生去發現生活的數學知識。

比如，教師在進行《100以內的加法和減法》教學時，可以直接拋出問題，“同學們，我們班有32名學生，但是隔壁班只有28名學生，那么我們班比隔壁班多幾名學生？兩個班共有多少名學生？”教師在《認識時間》課程中，可以讓學生回答自己早上幾點起床，幾點到校，幾點放學等，這些問題都和學生的日程生活息息相關，會調動學生學習數學的積極性，讓學生感受到數學是一門極富魅力、極有興趣的學課。

二、重視培養學生的數學實踐技能

任何一門學課都對學生的發展具有推動作用，數學雖然涉及到很多理論知識，但是學生學習數學的目的并不是記憶這些理論知識，而是通過理論知識的學習，解決生活的實際數學問題[2]。唯有運用數學解決問題，學生才能意識到學習數學的重要性，才能了解自己是否熟練掌握了的數學相關理論知識，學生解決問題后會產生獲得感和成就感，會增強其學習數學的信心，讓學生對數學知識產生求知欲，能夠激發學生學習數學的興趣和熱情。因此，教師在數學教學中應當重視培養學生的數學實踐技能，能夠讓學生在實踐課程中領悟數學的價值[3]。

比如，教師在講授《認識鐘表》一課時候，因為課本上的鐘表圖片都是靜態的，對學生沒有吸引力，另外有些學生的知識遷移能力比較差，雖然通過課本上的鐘表圖片認識了三點、六點和九點，但是對于其他課本上沒有體現的時間卻未能準確認識。因此教師在教學中可以采取實踐教學，帶一個真實的鐘表工具，讓學生自己去認識鐘表。另外在學習圖形面積時，可以讓學生組成小組，丈量教室的長和寬，進而算出教室面積。通過這種實踐教學提升學生的知識運用能力，鞏固學生知識的同時，可以讓其產生成就感和獲得感，增強學生數學學習信心，發揮興趣教學的最大價值。

三、營造多樣的數學教學情境

數學學習因為涉及到諸多理論和計算問題，需要學生付出較大的耐心，但是如果教師采取“灌輸式”教學，只重視學生運算能力的培養，就會讓學生產生抵觸心理，有些學生卷面成績不夠理想，這打擊了學生學習積極性，讓其喪失了學習興趣。數學雖然涉及到諸多理論知識，需要學生進行大量的分析和運算，但是數學學課具有較強的實用性，因此，教師在實際教學中應當為學生營造豐富有趣、多樣的數學教學情境，打破傳統數學課堂的沉悶感，讓學生領略到學習數學是一件非常有意義、有價值的事情，讓學生感受到學生所蘊含的趣味性[4]。

比如，教師在講解《小數的加法和減法》時，可以通過問題設置對應的情境，教師可以提問學生“如果我們買了一本書花了9塊錢，買了一只筆花了2塊錢，我們可以一眼就看出我們總共花了11塊錢，這個同學們肯定都會。但是倘若我們買的書花了9.3元錢，買的筆花的是2.3元錢，那我們一共花了多少錢呢？我們之前已經學習了小數，也知道這兩個價格都是小數，所以這里是不是就涉及到小數的加法呢？我們這節課就要學習小數加減法，學習完這節課，同學們就可以自己解決這一類問題，如果以后去了超市，我們就可以幫爸爸媽媽計算一共花了多少錢”。通過這類引導讓學生認識到學習小數加減法的作用，調動學生的積極性，讓學生對本節課的知識產生興趣。教師在折線統計圖、多邊形面積等這一類涉及到抽象概念的知識中，也可以創設有趣的情境，讓數學知識簡單化，讓學生更為透徹地理解相關知識。

四、結束語

綜上所述，傳統的“填鴨式”教學模式存在諸多弊端，忽略了學生的課堂主體地位，不能較好地激發學生數學學習興趣，小學數學教師在教學中采取興趣教學，能夠圍繞學生展開課堂教學，更為符合學生的需求，可以培養學生的數學學習興趣，讓學生更為主動地參與到數學課堂的學習中。在興趣教學中，為了充分發揮興趣教學的作用，教師可以加強數學知識和日常生活的聯系，著重培養學生的數學實踐技能，營設有趣的數學教學情境，讓學生能夠認識到數學學習的重要性，感受到數學課程的魅力，體會到學習數學知識的趣味性，從而愛上數學學習。

參考文獻：

[1]劉廣祥.西師版小學數學趣味教學的實踐探索[J].教師，2016（16）：50-50.

[2]高明英.小學數學趣味教學方法的探究實踐[J].新課程（上），2016（6）：128-128.

[3]劉萍.芻議小學數學興趣教學[J].讀寫算-素質教育論壇，2017（19）：106-106.

[4]楊伯軍.興趣驅動視角下小學數學教學有效性的思考[J].寧波教育學院學報，2018，v.20;No.101（03）： 132-133+ 142.