小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略探究

徐思思

摘要：小學(xué)生生活閱歷不足，思維能力不強(qiáng)，故在寫作教學(xué)上存在較大的難度，教學(xué)效果并不理想，而且教學(xué)過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)寫作教學(xué)工作，提高學(xué)生的寫作能力，為其后期的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)有效性

1 培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣

以往傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上都是一步一步的按照教師的思路和指示來(lái)進(jìn)行寫作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身的情感以及本意得不到表達(dá)，進(jìn)而也就會(huì)失去寫作的興趣以及積極性。并且這樣也是極大的限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。而教師以為的將自己的思想灌輸給學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也是極大的違背了寫作教學(xué)的初衷。新課標(biāo)要求，教師必須得減少對(duì)學(xué)生寫作時(shí)候的束縛，并且還要為學(xué)生的自由寫作創(chuàng)建有力的條件，使得學(xué)生能夠真正的將自己的真情實(shí)感寫出來(lái)。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生寫作能力地提升為前提來(lái)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而在構(gòu)思以及落筆上都應(yīng)該讓學(xué)生自行發(fā)揮。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)和寫作題材相關(guān)的適宜情境，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的真情。如在想象類作文教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以充分引導(dǎo)學(xué)生，且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且還進(jìn)一步提升了寫作教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成寫日記或者是周記的良好寫作習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)更加的愿意將自己的情感表達(dá)出來(lái)，并且這樣也是能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是保障學(xué)生寫作靈感的基礎(chǔ)，為此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活及各種素材的觀察，引導(dǎo)其提煉其中的寫作要素，培養(yǎng)寫作思維，做到讓學(xué)生有話可說(shuō)，有文可寫。針對(duì)目前小學(xué)生抄襲作文選的問(wèn)題，教師也需要做好相關(guān)工作，可選擇統(tǒng)一的作文選為寫作輔導(dǎo)教材，并告知學(xué)生自己對(duì)作文選內(nèi)容的了解程度，避免學(xué)生由于偷懶而抄襲。另外，由于作文選中作文普遍短小，在教學(xué)指導(dǎo)上并不會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間，為此可利用每天上課的時(shí)間，抽幾分鐘對(duì)作文選進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文選中文章的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方法，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。另外，教師也可適當(dāng)放低對(duì)學(xué)生寫作的要求，可從引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的小事做起，逐漸提高其表達(dá)能力，為其寫作能力的提升累積素材。

3 結(jié)合多媒體利用影視資源，實(shí)現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)思

一部作品的結(jié)構(gòu)構(gòu)思巧妙，一波未平，一波又起，跌宕起伏，文章才會(huì)立體生動(dòng)。影視作品中，也必須有一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)在支撐，它不是“記流水賬”一般，而是依據(jù)事情發(fā)展的需要，起承轉(zhuǎn)合、詳略得當(dāng)?shù)匕才艛⑹碌那楣?jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)影片中充滿懸念的開端、故事發(fā)展的順序、故事情節(jié)的安排等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把視聽語(yǔ)言中構(gòu)思結(jié)構(gòu)的方法運(yùn)用到自己的作文寫作中來(lái)，通過(guò)巧妙地變換結(jié)構(gòu)，使作品讀來(lái)跌宕起伏，充滿趣味。

4 合理設(shè)置寫作任務(wù)

為保障學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)，教師在確定寫作題目時(shí)，需要給學(xué)生充分選擇的權(quán)利。教師可從為學(xué)生提供閱讀材料入手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作方向。教師也可結(jié)合教材中寫作任務(wù)，摘抄一段相關(guān)素材，先給學(xué)生一定思路，隨后可將學(xué)生進(jìn)行分組，詢問(wèn)素材中的寫作方向，并要求學(xué)生通過(guò)小組討論得出，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作方向進(jìn)行寫作。在該過(guò)程中，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)工作，如可要求學(xué)生逆向思考、類比思考等，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高其思維的靈活性與全面性。在此基礎(chǔ)上，教師也可輔助學(xué)生進(jìn)行深化思考，找出材料中具有寫作價(jià)值的元素，并對(duì)學(xué)生提出的寫作思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生思維能力不足時(shí)，也可利用多媒體配以視頻或圖片輔助學(xué)生理解，之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，以提高寫作質(zhì)量。

5 重視課外閱讀學(xué)習(xí)

要提高學(xué)生的寫作水平，平時(shí)就要增加課外閱讀，通過(guò)閱讀他人的文章來(lái)開拓視野豐富自己的寫作素材。而且，通過(guò)閱讀大量的課外閱讀內(nèi)容，可以積攢學(xué)生的詞匯量，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)事物有了更全新的認(rèn)識(shí)，再加上教師的引導(dǎo)和剖析，使得學(xué)生更深入體會(huì)閱讀中美的所在。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中自己覺得較好的句子或詞匯等記錄下來(lái)，不斷豐富學(xué)生的詞匯量，以便于學(xué)生更好地開展作文寫作。此外，課外閱讀學(xué)習(xí)可以結(jié)合小組分組等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行討論，將讀后感達(dá)到說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)，比如對(duì)文章優(yōu)美句子的使用有什么好處，某個(gè)段落在文章中起到什么作用的理解等等，從而真正提升學(xué)生的寫作能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題，為此教師需要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)引導(dǎo)與教學(xué)工作，協(xié)調(diào)好輸入與輸出的過(guò)程，并注重對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學(xué)生有話可說(shuō)，有文可寫，以全面提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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