巧用閱讀教學助推初中英語核心素養

王寶春

摘要：在當前教育階段，核心素養的發展愈發受到教師的重視，閱讀教學是初中英語教學中重要的一部分，擔負著培養提高學生閱讀能力，培育學生閱讀思維的重要責任，也是發展學生核心素養的主要途徑，本文就巧用閱讀教學助推初中英語教學中學生核心素養發展的方法展開了探究。

關鍵詞：小組合作;文化滲透;核心素養

核心素養是新時代教學的重點目標，而在初中英語閱讀教學中發展學生的核心素養，教師不僅需要引導學生學習知識，還需要讓學生主動去學習知識，讓學生在學習的過程中進行獨立思考，努力探索提高學生學習能力的方法，同時借助閱讀內容中與學生截然不同的文化來開展文化滲透，加強學生的文化理解能力，盡一切可能，促進學生核心素養的發展。

1 加強閱讀導入，培養學生學習興趣

在初中階段借助英語閱讀教學發展學生的核心素養，教師首先要考慮到學生學習的積極性，學生是否愿意主動進行英語知識的學習，積極參與英語知識的學習，因此，在閱讀教學中，培養學生對于英語的閱讀興趣是極為重要的，作為教師，應當注意在教學中培養學生對于閱讀的興趣，加強對學生的閱讀導入，一個成功的課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生能夠不自覺地對閱讀的內容產生興趣，產生足夠的好奇心，從而使得學生能夠在興趣的驅動下主動地進行閱讀與學習，最終培養學生的閱讀能力，促進學生核心素養的發展。例如，在學習《Food and lifestyle》時，教師在教導“Reading”部分《Keeping fit》的導入環節時，可以先對學生進行引導，在多媒體上為學生展示兩種午餐，一種是素食沙拉、魚類為主的午餐，另外一種則是以漢堡、飲料為主的午餐，對學生進行引導，“你認為哪種飲食對人體來說更加健康？”引導學生進行討論，教師則是由此揭開閱讀的主題“Keeping fit”，激發學生對于閱讀內容的興趣，使得學生能夠積極地去進行閱讀，探索“Keeping fit”需要怎么做？Kitty與Daniel目前的飲食習慣都有哪些問題？在積極探索閱讀的過程中加深學生對閱讀的認識，培養學生的閱讀思維，促進學生核心素養的發展。

2 開展小組合作，引導學生合作學習

在借助閱讀教學發展學生的英語核心素養時，教師也需要考慮到學生自主學習的局限性，初中階段的學生由于思維尚未發展成熟，對于新知識的學習與理解的能力較差，在進行自主閱讀時，有時會出現難以理解閱讀內容的問題，影響學生自身的學習成果，在這種情況下，若是教師能夠借助小組合作的學習模式，引導學生以小組的方式進行合作學習，讓學生在小組內就閱讀內容進行激烈的討論，不僅能夠加強學生對于閱讀內容的理解能力，還能夠為英語閱讀課堂營造良好的學習氛圍，使得學生能夠更加主動地參與到學習之中，促進學生核心素養的發展。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《Let’s? play sports！》時，在引導學生學習“Reading”部分的《My favourite football player》時，教師可以先將學生組成幾個學習小組，在學生開始閱讀前，教導學生閱讀內容中可能難以理解的生詞詞組，“World Cup”“ come true”等，隨后引導學生開展小組學習，在小組內進行討論學習，教師對學生提問引導，“李華的夢想是什么？”“李華的基本情況是怎樣的？”引導小組有目的地進行學習，隨后教師引導學生在小組內嘗試用英文描述“my favourite …”，介紹自己最喜歡的運動員，為學生營造良好的課堂氛圍，使得學生能夠主動參與閱讀，加深學生對于閱讀知識的理解，最終促進學生核心素養的發展。

3 注重文化滲透，加強文化理解能力

在注重學生核心素養發展的背景下，教育領域對初中英語閱讀教學提出了新的要求，在教學中，教師不僅要發展學生的思維，提高學生的閱讀能力，還要專注于教導學生英語的文化知識，培養學生文化理解的意識與能力，作為教師，可以嘗試在閱讀教學中加強對學生的文化滲透，在學生閱讀的過程中結合閱讀內容為學生介紹相對應的風土人情，使得學生能夠學習英語的文化知識，加強學生的文化理解能力，最終促進學生核心素養的發展。例如，在學習《school lives》時，在引導學生學習“Reading”部分的《School lives》時，教師可以先引導學生進行閱讀，讓學生初步理解閱讀內容，在完成教學后，教師可以讓學生描述自己的“school lives”，引導學生對比一下，中國與其它國家學校的生活有哪些不同？通過校園生活的不同引導學生理解中外文化的差異，為學生普及文化所帶來的生活的差異，引導學生嘗試去理解東西方之間文化的差異，從而加強學生的文化理解能力，在提高學生學習質量的同時促進學生核心素養的發展。

4 結語

總而言之，要想通過閱讀教學助推學生英語核心素養的發展，教師首先要將學生置于主體，基于學生構建生本課堂，培養學生對于英語閱讀的興趣，引導學生在閱讀的過程中敢于主動思考，善于主動思考，從而培養學生的閱讀思維品質，更好地促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 徐婷.巧用閱讀教學助推初中英語核心素養[J].英語廣場，2019（12）.

[2] 童淑芹.基于核心素養的初中英語閱讀課教學策略[J].青年與社會，2019（19）.

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校）