小組合作構(gòu)建初中英語分層教學(xué)

劉勇

摘要：在新課程改革的背景下，初中英語教學(xué)如何才能改變過去灌輸式教學(xué)模式的弊端，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，這是當前初中英語教師所面臨的問題，針對每個學(xué)生不同的個性特點，教師提出了小組合作構(gòu)建分層教學(xué)，并針對不同學(xué)生的學(xué)習能力制定不同的教學(xué)目標，并組織學(xué)生通過小組成員之間的合作與探究，完成英語知識的學(xué)習，進一步優(yōu)化評價方式與手段，讓每一位學(xué)生有實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;分層教學(xué)

分層教學(xué)歸根結(jié)底就是因材施教，這一主張主要是針對當前班級授課制的教學(xué)背景下所提出來的，它關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展差異，并注重將不同程度的英語學(xué)習任務(wù)分配給不同的小組，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的實際能力有效完成英語學(xué)習任務(wù)，并獲得最大程度地發(fā)揮。小組合作教學(xué)模式是當前比較流行的教學(xué)模式，從單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極主動探索教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)中，將小組合作學(xué)習與分層教學(xué)模式有機組合在一起，高效完成英語課堂教學(xué)任務(wù)。

1 小組合作構(gòu)建分層教學(xué)的核心思想

小組合作構(gòu)建分層教學(xué)模式就主要是站在學(xué)生的個體性差異，并注重學(xué)生相互協(xié)作，共同完成同一個學(xué)習任務(wù)而設(shè)計的教學(xué)形式。在具體的課堂教學(xué)中，雖然將學(xué)生進行分層，但是絕不是限制學(xué)生，也不是給學(xué)生貼上等級標簽，注重采用小組合作的方式，輔助學(xué)生們完成具體學(xué)習任務(wù)，每個學(xué)生都是小組中獨立存在的個體，并與其他的學(xué)生之間互相補充與影響。

1.1 教師的教學(xué)應(yīng)當適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習

學(xué)習最終還是學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習活動，在課堂上教師僅僅是幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習，由于每個學(xué)生都有屬于自己的個性特點，因此教師的教學(xué)也應(yīng)當是獨特性的，讓學(xué)生真正找到適合他們的學(xué)習方法。

1.2. 教師促進每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮

在具體的教學(xué)活動中，作為教師不應(yīng)當排斥落后的學(xué)生，如果學(xué)生缺陷，可能就會失去進步的空間，也就不會有自我發(fā)展的動力，同時也不能抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

1.3 學(xué)生之間的差異是一種可開發(fā)的資源

在教學(xué)的過程中，不僅是學(xué)的主體，同時也應(yīng)當注重教師的教學(xué)，組織學(xué)生進行小組合作，小組之間的問題與深入探究都是學(xué)生們經(jīng)過獨立的思考而完成的，當學(xué)生通過合作與學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)，同時實現(xiàn)不同水平與不同特征的學(xué)生在合作學(xué)習中完成發(fā)展。

2 小組合作構(gòu)建初中英語分層教學(xué)的具體實施策略

對初中生分層教學(xué)不能進直接進行單一劃分，而是進行多元素的劃分，多角度評價學(xué)生，尤其是初中英語分層教學(xué)上，主要是因為站在不同的角度上看待每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。

2.1 自發(fā)組成興趣小組，強化教師分層指導(dǎo)作用

學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好自發(fā)地組成英語興趣嚇阻，并讓學(xué)生將自己的興趣愛好分為三個層次，之后教師融入到英語學(xué)習興趣比較薄弱的那個小組中，與學(xué)生進行交流與溝通，并注重構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生對于英語教師產(chǎn)生興趣，主要是因為在很大程度上，學(xué)生是否喜歡一門課程，關(guān)鍵在于英語教師是否會受到學(xué)生的歡迎，另外，教師還應(yīng)當積極加入到學(xué)生興趣小組中，對于他們的英語學(xué)習起到調(diào)節(jié)與指導(dǎo)的作用。

例如《Where did you go on vacation？》教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識與技能，并學(xué)會了討論過去所發(fā)生的事情的英語表述方法，并對其進行簡單評價，教師可以引入迪士尼英文歌曲《Let’s travel》，與學(xué)生一起討論vacation and travel的話題，拉進與學(xué)生之間的距離，進一步營造英語課堂活躍氛圍。

2.2 課前預(yù)習分層，集中完成英語預(yù)習任務(wù)

在英語課前預(yù)習階段，需要學(xué)生具備一定的覺悟性，學(xué)習基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以對對文章中心思想有初步的了解，基礎(chǔ)一般的學(xué)生則重點掌握重難點詞句，了解文章的大意，學(xué)習基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則需要掌握最新的英語詞匯，并重點標記出自己不懂的地方，在小組合作中進行集中討論，完成英語預(yù)習任務(wù)。

例如《Will people have robots？》教學(xué)過程中，《Do You Think You Will Have Your Own Robot？》閱讀教學(xué)中，優(yōu)等生了解到整篇文章始終有一條主線貫穿始終：器人的形狀（shapes）及能力（capabilities）以及與此有關(guān)的詞匯及句型。學(xué)習一般的學(xué)生則關(guān)注英語閱讀方法的掌握，比如matching game鍛煉了學(xué)生的泛讀能力，而comprehension game則培養(yǎng)了學(xué)生精讀能力，最后對于學(xué)困生，則采取互幫互助的方式，讓他們參與到英語閱讀學(xué)習中來，完成英語預(yù)習任務(wù)。

2.3 課中分層教學(xué)，小組合作實現(xiàn)共同進步

在英語課堂上按照學(xué)生的英語學(xué)習成績進行初步分層，分為優(yōu)秀、良好與一般三個層次，每個層次的學(xué)生都是平等，并在課堂教學(xué)中穿插英語學(xué)習的各個部分的內(nèi)容，比如每個層次中都有一個英語口語能力好的學(xué)生，或者有閱讀能力好的學(xué)生，促使學(xué)生多個英語學(xué)習能力在 優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下得到有效的提升。

例如《 An old man tried to move the mountains.》教學(xué)過程中，圍繞愚公移山民間故事，組織學(xué)生進行對話，并引入“What do you think about the story？”，讓學(xué)生進行集中討論，然后選擇閱讀能力好的學(xué)生進行再次閱讀，滲透情感教育目標，看待事物要用一分為二的觀點，同時選擇寫作能力好的學(xué)生帶動學(xué)生將自己的所想寫出來，初步形成對于愚公移山民間故事的認識。

3 總結(jié)

綜上所述，小組合作構(gòu)建初中英語分層教學(xué)模式關(guān)注班級中的每一位學(xué)生的發(fā)展，但是在實際的教學(xué)中，依然存在一些問題，這就需要英語教師結(jié)合實際情況，具體問題具體分析，從而創(chuàng)新小組合作下的分層教學(xué)模式，促使初中英語教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻：

[1] 楊青.合作學(xué)習模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程研究，2019（06）.

[2] 陸紅霞.分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019（06）.

（作者單位：新疆沙雅縣第四中學(xué)）