小組合作構建高中英語分層教學探究

王銳

摘要：在我國當下的教育領域，教師的教學觀念和教學模式都隨著時代的不斷發(fā)展而產(chǎn)生了巨大的變化。在高中英語的教學實踐過程中，小組合作的教學模式廣泛的盛行并普及，與此同時，由于高中生的生源相對復雜，學生的學習能力和綜合能力差異較大，給教師的教學工作帶來了一定的困難，所以在此影響下分層教學的概念也應運而生。分層教學對于優(yōu)化教師的教學環(huán)節(jié)，克服教學困難具有重大作用。同時對于促進每一個學生的向前發(fā)展也具有重大作用。文章基于此主要介紹了在我國當下的教育領域高中英語教學的現(xiàn)狀，并提出了幾點關于基于小組合作的模式下構建高中英語分層教學的具體實施策略。

關鍵詞：小組合作;高中英語;分層教學;探究活動

高中階段是學生進行學習的關鍵階段，對學生今后的發(fā)展具有至關重要的作用。隨著國際化的日益加快和我國國際地位的日益提升，英語教育教學在我國教育領域的地位越來越突出，所以在高中階段促進學生對英語的學習，提升學生的英語學習能力顯得尤為重要。小組合作構建高中英語分層教學主要是指教師在充分掌握學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、理解能力、認知能力的基礎上對學生進行科學合理地層次的劃分，再將每個層次的學生劃分為幾個小組，保證每個小組4-6人，教師再根據(jù)不同層次的學生采用不同層次的教學方案和教學方式等。

1 在我國當下的教育領域高中英語教學的現(xiàn)狀

1.1 教師的教學觀念和教學內(nèi)容過于陳舊，使學生產(chǎn)生厭煩心理

高中階段的學生承受著沉重的學習壓力和升學壓力，教師和學生由于長期受到應試教育的影響，在高中英語的教學實踐過程中仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學手段，將學生的學習成績作為衡量學生一切能力的唯一標準，在一定程度上容易使學生產(chǎn)生厭煩的心理，更為嚴重的是可能會使學生產(chǎn)生厭學的心理。

1.2 高中英語教師在對學生進行分層教學時過于形式化

在高中英語教學的實踐過程中，教師也面臨著沉重的教學壓力，所以教師無暇去對新興的教學方法進行探究和實驗，在基于小組合作的基礎上進行分層教學時也沒有將其優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，知識流于形式，不能夠從根本上促進高中英語教育教學的發(fā)展進程。

2 基于小組合作的模式下構建高中英語分層教學的具體實施策略

2.1 高中英語教師必須先對學生進行分層

在高中英語的教學實踐過程中，教師要想通過小組合作構建高中英語分層課堂其基礎和前提就是對學生進行合理地層次的劃分。對學生進行分層是高中英語分層教學的首要環(huán)節(jié)，教師必須在充分了解學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、理解能力、認知能力的基礎上對學生進行層次的劃分，并保證每個層次的學生無論是在綜合能力還是在性格特點方面都相似或者相近，再對每個層次的學生進行小組的劃分，讓學生在小組合作的過程中可以各抒己見。例如：教師可以把學生的學習成績作為分層的參考標準，將學生分為“躍進層”、“發(fā)展層”、“提高層”三個層次，再通過和學生在課下的溝通交流全面的了解學生后將其進行小組的劃分，進而為教師構建小組合作高中英語分層教學奠定基礎。

2.2 高中英語教師可以對教學目標和教學內(nèi)容進行分層

另外在高中英語的教學實踐過程中教師可以通過對教學目標和教學內(nèi)容進行分層來進行基于小組合作基礎上的分層教學。教學目標是整個教學過程的引領，設置科學可實施的教學目標是教學成功的基礎和保障，在配以相應的教學內(nèi)容可以為提升學生的英語學習能力創(chuàng)造有利條件。例如：在學習北師大版高中英語必修一“City and country”這一知識內(nèi)容時，教師可以讓躍進層的學生在掌握基礎詞匯語法的基礎上進行例句演示。對于發(fā)展層的學生教師可以讓其掌握基礎詞匯的基礎上再掌握語法。而對于提高層的學生，教師可以要求其只掌握基礎詞匯即可。

2.3 高中英語教師可以對學生的作業(yè)、考核及評價進行分層

作業(yè)、考核及評價的分層也是高中英語分層教學實踐的重要環(huán)節(jié)。高中英語教師在布置課后作業(yè)要根據(jù)學生的具體情況來布置作業(yè)，對學生進行考核時針對不同層次的學生也應該有不同的標準好評價。例如：在學習北師大版高中英語必修一“A Perfect Day？”這一知識內(nèi)容時，教師可以針對躍進層布置一些難度較大的作業(yè)，對于發(fā)展層布置一些難度中等的作業(yè)，對于提高層則可以布置一些難度較低的作業(yè)，從而為每一個學生進行英語學習樹立信心。

3 結語

總而言之，在高中英語的教學實踐過程中，基于小組合作的基礎上構建高中英語分層教學已經(jīng)成為當下教育領域不可逆轉(zhuǎn)的趨勢和潮流，這就需要教師明確小組合作分層教學的涵義，并充分了解學生的基本情況，從各個方面同時對學生進行分層，從而既為取得更好的教學效果奠定堅實的基礎，也為學生未來更好地學習和生活奠定堅實的基礎。

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（作者單位：安徽省桐城市第八中學）