淺談初中地理教學中合作探究學習模式的基本策略

溫坤煥

摘要：合作探究學習模式對初中地理教學的重要意義， 合作探究學習模式是一種新型的教學方式，當學生對學習地理知識感覺有興趣時，才能發揮學生主體作用，學生主動地參與到教學過程中來，在參與中感受獲取知識的快樂，變被動學習為主動學習。本文以探析初中地理教學中合作探究學習模式的基本策略為主題，進行了詳細的探討與分析。

關鍵詞：合作探究;學習模式;初中地理

合作探究學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中地理學科自身的特點來說在初中地理教學中開展合作探究學習都已經成為一種必然。那么，在初中地理教學中如何更好地開展合作探究學習呢？

1、在學科教學中適時穿插專題探究學習單元。

在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題探究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展探究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

（1）、在研究教材過程中擬定探究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。如學習初中地理八年級下冊第五章第二節《北方地區和南方地區》的內容時，就可把此內容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的探究課題，讓學生自選一方，然后通過學生網絡查詢、查閱書籍、訪問、調查等活動來收集資料證明自己的觀點，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞探究，而且還要考慮每個學生都能參加。

（2）、從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。

探究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在探究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。如《黃土高原的治理》這一課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。

在學科教學中穿插專題探究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，因此在現有的條件下，結合新課程標準下的新教材活動課內容相對較多的特點，可以適當在七年級地理教學中少而精地設計一些探聽虛實究課題，逐步培養學生的探究方法和習慣，以便學生能逐步適應這一過程，到八年級可以適當增加一定的課時，但是一般七年級一個學期安排一到兩個課題為宜，八年級以一個學期不超過四個課題為宜。

2、課堂教學中滲透探究性學習的思想。

目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展探究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個現實而又具體的問題。課堂教學中探究性學習的開展，關鍵是教師要把探究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

（1）、創設問題情境，引導學生進行探究性學習。

首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。其四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探究的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，在這個過程中教師要發揮好主導作用。最后，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

（2）、創設多種實踐活動，融入一些經驗性學習。

現行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經驗的過程和真正的體驗。而探究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行探究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。

（3）、在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。

以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生并不知道它們，這正是探究性學習的主要內容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發現偉大的假說》啟發學生思考“大陸漂移假說”是如何產生的？它的價值何在？還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現狀？你們是不是能創造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態度是批判的態度，夸大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史觀為發現新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學探究的方法，而且有利于學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切人口。

總之，在教學內容和教學條件相對變化不大的情況下，要實現教師教學行為方式的轉變，從而指導學生改變學習方式，還需要有一個較長過程。在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“探究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中地理教學中適當地應用探究性學習既是新課程改革的需要，地理學科、地理教師發展的需要，更是學生發展的需要。

參考文獻：

[1]陳慶玲;淺談地理課堂分組合作探究式學習模式[J];《中國體衛藝教育》; 2009年第11期

[2]許冬芳;探析高中地理小組合作探究學習的問題及策略[J];《新課程導學》;2016年第14期

（廣東省梅州市五華縣硝芳中學）