探討小學高年級英語課堂教學中的提問技巧

廖華春

摘要：學習是提問與探索的過程，在小學高年級英語教學中同樣如此，有效的提問不僅能夠營造良好的課堂氛圍，也能夠為教學提供幫助。本文從課堂提問的常見問題進行分析，并深入探究了提問技巧方面的內容。

關鍵詞：小學教育;高年級英語;課堂教學方法

引言：隨著我國近年來的教育體系不斷改革，關于小學高年級英語課堂的教學理念也發生了變化，其中對于指導教師的提問技巧方面，更是進行了深入的教育研究，從中也發掘出新的教育理念。課堂提問技巧對于小學高年級英語教學的作用是不可否認的，眾所周知，教師的提問能夠有效帶動課堂的積極性，并為學生營造樂觀的學習心態，對班級整體的英語學習水平提升都能夠起到助益作用。

一、小學高年級英語課堂教學中關于提問的常見問題

（一）問題的設計缺乏合理性

由于部分小學教師受傳統教育觀念的影響頗深，在課堂提問中缺乏合理的設計，或是問題偏離主題，或是問題較為籠統，對學生的思維開拓存在限制作用，而學生在理解問題的過程中，由于課堂時間限制等因素，未能及時的提供答案，也會在教學效率上產生反作用。通常來說，設計高質量的課堂問題，需要指導教師根據實際課堂教學內容進行分析，才能提高問題的合理性。

（二）提問的方式缺乏實效性

盡管部分指導教師能夠認識到提問對課堂教學的重要性，但對于提問方式的選擇上也較為隨意，缺乏實際作用。隨意的選擇問題的提問方式是一種不認真的教學表現，這對于課堂的影響也是必然存在的，問題缺乏其應有的價值，也會使其實效性大打折扣。部分問題表面上是對學生提出疑問，但實質上并不需要學生進行過多的思考，這種形式的問題提與不提都不影響課堂教學的進行，故這些缺乏思考意義的問題在學生的學習興趣調動上并不能起到有利作用。

二、小學高年級英語課堂教學中的提問技巧

（一）問題的內容要與教學知識點相關

從問題的內容上講，要為學生的英語學習所服務，因此，指導教師所設計的問題，應充分考慮到學生的學習需求與實際學習情況，并根據學生的實際學習能力來合理的設計課堂問題，才能使提問過程發揮更大的作用。圍繞課堂知識點進行提問，能夠有效加強“問與答”的作用，而提高學生的思考能力、拓寬學生的思維寬度，也是課堂提問的核心要素，指導教師要注重學生的思考過程，以“適當的自由思考”為創新目標。如在復習的過程中，對“打招呼”方面的知識點回顧中，可采取“If you meet her at night ，what would you name her ？”這種提問方式不僅在理解上為學生提供了一定難度，同時也對所學知識點進行了巧妙的復習。

（二）問題的答案應相對開放

小學英語教育正處于英語教學的黃金啟蒙時期，其中高年級英語教育正是小學生英語鍛煉的重要提升階段，在這一階段中培養學生良好的英語思維方式，能夠對學生的語言思維形成產生重要的影響。而指導教師在進行提問的過程中，不僅要注重對學生思維邏輯的引導，同時也要重點培養學生思維方式的靈活性與跳躍性，拓寬學生的思維寬度，能夠有效打破傳統教學模式對學生思維的固化影響。指導教師可設置一些相對開放作答的問題，避免單一形式的回答，如“Sam’ s birthday ”的課文中，指導教師可同時提出這樣的問題，“What birthday gift will you give your best friend on his birthday ？”這樣的問題既與課文主題相關，又鍛煉了學生的思考能力及口語表達能力，這對于小學英語教育是十分有利的。

（三）提問的時機要切合課堂需要

所謂提問的時機，也就是說，指導教師不能為了提問而提問，在課堂的教學過程中，對于問題的安排要按照正常的課堂順序為標準，不能使問題的安排影響到正常的教學秩序，否則就會本末倒置。除了提問的內容與形式以外，指導教師對于時機方面的設計也要符合教學需求，才能有效的發揮提問的教學作用。如在新課開始前，提出相關問題以激發學生的學習興趣，在“Animal”一課中，指導教師可提出這樣的問題來引起學生的積極性：“Which animal are you like？”或是在課程進行中的板塊銜接處設計相關問題，做到承上啟下的作用，幫助學生加深學習記憶，提高課堂學習的效率。

（四）對學生的回答要采取激勵的方式

由于認知到提問對提升課堂效率的重要意義，因此，指導教師更應將關注點設置于對內容及提問方式方面。而指導教師對于學生回答問題后的鼓勵與認可同樣重要，要想在課堂教學中不斷提高課堂提問的教學作用，那么指導教師首先應充分調動學生對回答問題的積極性。教育者應對勇于回答問題的學生采取鼓勵的方式，使學生認識到提問與回答是探索知識的過程，學習的本質更是要享受于這一過程。這樣的學習觀念能夠幫助學生擺正學習心態，從而提高學習成績。

結束語：與其他學科相比，小學英語教學更加注重對學生基礎知識的培養。在這一階段中，培養學生的綜合素養與基礎能力是十分重要的，而指導教師應對學生的實際學習情況作出充分的了解，才能在課堂教學中設計更具有針對性的問題倆。通過與課堂知識點的結合，提問的方式能夠發揮出更大的教學價值，對提問技巧的研究，也能夠使指導教師在實際教學中事半功倍。

參考文獻：

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