基于核心素養背景下的高三地理備考策略

安希瑛

【摘要】隨著素質教育的深入實施與新課程標準的不斷改革，高中地理教師應將核心素養融入高三地理課備考之中。地理課程是一門應用性比較強的課程，地理教師在學生備考期間，應認識到將核心素養融入高三地理復習課的重要性，不斷提升高中地理課的教學質量。筆者主要探討將核心素養運用于高三地理備考的重要性，并提出相應的措施和建議，以期促進高中生的全方面發展，提升高中生備考的效率。

【關鍵詞】核心素養;高中地理教學;備考策略

對于地理而言，高考是對高中生地理學科核心素養及相關地理知識應用能力的考查，主要考查學生的綜合思維能力和有關地理的邏輯思維能力。傳統高三地理備考的教學模式，僅是對地理基礎知識點進行復習，并不能將所學的知識整合成一個框架。高三地理備考是對全部地理知識系統全方位的復習，如何在短時間內提升復習課課堂質量，激發學生的地理復習的興趣，是高中地理教師需要進行深入探討的問題。在實際教學中，教師應不斷改進地理復習課的教學模式，提高學生地理備考的學習效率。

一、基于核心素養的高三地理備考的重要性

基于核心素養的高三地理備考，是時代快速發展下的教學改革的必然趨勢。面對變化萬千的社會環境，傳統地理備考教學模式已不能滿足當前學生的學習需要。同時，隨著高中地理教材內容的不斷豐富與充實，高中地理考試的內容也不再像原來一樣呆板與模式化，而是更加靈活與多元化。基于核心素養的高三地理備考，不僅應讓學生掌握復習的那些知識點，更應注重學生養成發現問題、思考問題的良好習慣，使其主動將知識點運用于生活實際，加深對知識點的記憶與掌握。在新課程標準下，高中地理教師應樹立“以生為本”的原則，努力將地理知識點復習與實際生活化問題聯系在一起，讓學生的復習變得更加系統與全面，做到學以致用。

傳統的高三地理備考主要是教師先將重要知識點串一遍，然后給學生時間進行復習與背誦，最后講解重點與難點問題。這種傳統的地理復習備考的教學模式，會讓學生養成死記硬背的壞習慣，背誦也是囫圇吞棗，記憶周期特別短，最終導致地理復習效果不好。基于核心素養的高三地理備考，可以變學生“被動學習”為“主動學習”，將地理知識點復習與生活問題相聯系，改變學生慣有的思維模式，增強地理復習的學習積極性與興趣，提高學生對平時生活的觀察能力與探索能力，使其獨立思考知識點背后蘊含的規律，可謂一舉兩得。

二、基于核心素養的高三地理備考的相關建議

1.創設地理問題情境，為學生指明方向

培養學生的地理核心素養，主要是指培養學生積極運用所學的地理知識和潛移默化中鍛煉出的地理邏輯思維來解決生活中遇到的地理問題的能力，不斷培養高中學生的地理邏輯思維。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創設良好的學習情境，可以使學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人，使學生具有主人翁意識。”蘇霍姆林斯基的這句名言帶給高中地理教師的啟示是：為了提高學生的地理備考效率，教師在教學過程中應努力為學生創設一個積極活躍的生活化問題情境氛圍，并根據學生的實際年齡和心理特點，創設出不同的問題情境，激發學生主動復習與備考的興趣;集中學生在課堂上的注意力，讓學生積極發現問題、思考問題、回答問題，讓學生的思維在課堂上始終處于活躍的狀態，從而保證高三地理備考教學的課堂質量。

大量的教學實踐證明，學生思考問題的積極性很大程度取決于教師在課堂上創設的情境。高中地理教師可以根據復習課的重點和難點，巧選生活中的案例。教師引入的教學案例，可以是一張生活中的圖片，也可以是生活中的一個案例，還可以是一段視頻、一張圖表等。值得注意的是，教師創設出的情境要與地理學科有聯系，這樣可以引發學生的深入思考，也可以使學生進行合作與探究。因此，在高三地理復習課上，教師可以根據學生的實際學習情況與認知特點，創設問題情境，為學生的地理復習指明方向，從而調動學生復習的積極性與主動性。

2.引導學生合作探究，構建知識體系

教師創設地理問題情境只是基于核心素養的高三地理備考的第一個步驟，激發學生的地理復習興趣后，培養學生探究問題、思考問題的能力以及構建地理知識體系才是關鍵。在高中地理復習課上，教師不能延續老思路和老方法，而是應該通過合作探究的方式，讓學生在探討、查閱課本、思考的過程中，對表格、視頻及圖畫有更深的印象，進而將所學的地理知識系統化、體系化。

引導學生合作探究，可以采用多向合作模式，具體是指學生與學生之間的合作方式、學生與教師之間的合作方式。這種多向合作模式，可以很好地幫助學生由“被動式學習”向“主動式思考學習”進行轉變，也可以培養學生的獨立思考能力。在組織學生與學生之間展開知識點探討時，每個小組的成員都應該在性別、學習成績、活躍程度、性格等方面有所不同，這樣在進行小組討論時大家才可以取長補短，學習成績好的同學多帶帶學習成績不好的同學，從而由小組帶動整個班級學生的學習積極性。教師應該營造一種自主學習的氛圍，使每位學生都可以進行積極思考，對不懂的問題主動提問，進而通過小組合作學習攻破地理課程復習過程中的重點和難點以及相關知識點的拓展，從而構建全面、系統的地理知識體系。

3.設定備考的主題框架，開展配套練習

在高三地理備考過程中，教師應幫助學生設定一個地理備考的主題框架，增強學生的地理知識儲備和對地理知識相關原理的理解。在復習過程中，教師要注重對學生知識點的查漏補缺，并對學生的短板進行主攻。對于一些課本中雖然描述較少，但是對高考以及未來的生活工作有很大幫助的知識點，教師應該多加拓展，通過創設不同的情境、設置復習小專題等，強化學生的理解。設定完備考的主題框架后，教師還需要分設復習的小專題，從精從細，提升高中生的地理邏輯思維能力和地理學科的核心素養。教師可以引導學生重點關注國家的“一帶一路”倡議，同時也要關注國家東部地區、中部地區與西部地區的協同發展，不斷加強學生與國家的緊密聯系，提升學生學習地理、復習地理的積極性。

三、結語

綜上所述，基于核心素養的高三地理備考不僅可以極大地調動學生復習地理知識的積極性，培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力，還能將實際生活與地理知識相融合，培養學生對平時生活的觀察能力，使其多運用地理知識與地理思維去解決生活中所遇到的問題，進而提升地理實踐能力。核心素養培養策略的運用能讓高三學生在備考過程中實現“質”的飛躍。

【參考文獻】

朱承熙，袁孝亭.地理核心素養的“變與不變”——對地理核心素養的階段性再思考[J].地理教育，2016（01）：164-166.