農村小學語文學困生轉化難點及對策研究

練海燕

【摘要】農村小學語文學困生的轉化要通過學生的合作學習完成基礎知識的鞏固。教師應幫助家長和學生走出家庭教育的誤區，利用網絡支持獲取課外資源，同時通過愛心教育使學困生的心理發生轉變，實現對學困生的精準幫扶，確保學困生盡快轉化，實現均衡教育。本文基于筆者的教學經驗，提出了農村小學語文學困生轉化的難點，總結了農村小學語文學困生轉化對策。

【關鍵詞】農村小學;語文;學困生;轉化

教育過程中，每個階段、每個學科都存在“學困生”這一角色，而農村小學語文學困生的轉化存在很多難點，如農村小學生語文基礎較差、家庭教育落后、課外資源短缺等，這些難點限制了學困生轉化效率的提升。本文基于筆者的教學經驗，分析了農村小學語文學困生轉化的難點，總結了農村小學語文學困生轉化的對策。

一、農村小學語文學困生轉化難點

1.語文基礎較差

小學語文教學是培養學生識字、認字能力和閱讀理解能力等社交能力的關鍵時期，文字和語句的掌握對學生其他學科的學習十分關鍵。但農村小學生的語文基礎比較差，特別是學困生，語文基礎知識更為薄弱。這種情況主要由語文學科的特點所致，語文知識需要循序漸進地積累，一旦學生學習有所遺漏就很難跟上教師進度，最終導致無法全部掌握生字、生詞，學生的成績難以提升，自然就會影響學生學習語文的信心，導致學習成績落后。

2.家庭教育落后

農村小學生的家庭教育情況較落后，主要表現在：第一，家長外出務工較多，家庭監護人多數是長輩，對學業知識的輔導能力有限;第二，家長不重視家庭教育，認為孩子應在學校好好學習，在家里完成作業，家長不需要參與學習活動。究其原因，農村家庭的家庭教育能力有限，家庭教育意識落后，自然無法達到更好的教育效果，使農村小學語文學困生的轉化出現難點。

3.課外資源短缺

教育是一個國家興旺發達的不竭動力，因而，對廣大農村人口開展教育十分重要。當前，農村中小學教育面臨許多困難，其中，教育資源短缺是主要問題之一。農村小學語文學習活動的課外資源明顯短缺，主要表現在以下方面。第一，語文學習環境資源短缺。蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”農村的圖書館、閱覽室、第二課堂、文學社團等條件不完善，學困生想要在課后汲取更多文學知識的難度較大。第二，語文材料資源短缺。課外書籍短缺使農村學生容易感到自卑，很多考上大學的農村學生也會因為課外閱讀量少而自慚形穢。小學語文學困生要想徹底轉變，需要課外閱讀資源不斷供給。但農村語文學困生沒有過多資金去購買多種語文學習材料，加之農村學校互聯網設備有限，導致獲取網絡資源不便，在這樣的情況下，自然無法形成良好的課后輔助學習效果。

二、農村小學語文學困生轉化對策

1.合作學習完成基礎知識的鞏固

為了轉變農村小學語文學困生基礎較差的問題，教師應利用合作學習來完成鞏固基礎知識的活動。首先，教師根據學生的家庭住址等情況進行分組，讓學生之間能夠盡快組成學習小組，互相幫助，合作完成生字練習、生詞積累、練習等學習活動，盡快轉變學困生的學習狀況。其次，教師要設計一對一幫扶活動，積極鼓勵班內的學優生幫助學困生掌握語文基礎知識。例如，一名學優生帶動一名學困生，兩名中等生帶動一名學困生，每周2～3次幫助學困生聽寫生字、生詞，幫助學困生完成作文訓練。在這樣的一對一輔導下，學困生的基礎會得到迅速鞏固。最后，教師幫助各小組制訂合作學習計劃，在教師的引導下，以學習小組為單位，引導小組內生生之間相互協作，加上教師全方位地開展小組評價活動，從而展現每位學生的精彩。語文課堂不同于其他學科，沒有絕對的對與錯，教師要重點關注語文學困生，隨時表揚與鼓勵，提升他們的學習自信心。

2.多種角度轉化家庭教育的誤區

為了解決農村小學語文學困生家庭教育落后的問題，教師要利用多種方式幫助家長走出家庭教育的誤區。首先，教師要與家長進行溝通，取得家長對教育教學活動的支持和配合。雖然很多農村家長外出務工，但信息技術便捷，教師可以讓家長通過手機等方式督促學生學習，協助教師，確保學困生在家庭內主動學習。其次，教師要定期進行家庭教育宣傳，通過微信群、公眾號等途徑，幫助家長掌握更先進的教育方式，便于指導學生的課后語文學習活動。

3.網絡支持提供課外資源的補助

為了解決小學語文學困生課后學習資源短缺的問題，教師可以利用網絡補充課外資源。首先，教師可以利用網絡資源傳遞課后復習資料。通過互聯網，教師將教學要求、教學內容以及教學評測等材料上傳至網絡，學生通過瀏覽這些頁面達到學習目的。農村家庭大多有智能手機，家長可利用智能手機讓學生觀看微課，學習語文課外知識。其次，教師要與農村社區溝通，開放一些圖書室等，為農村學生營造獨立閱讀的平臺，具體的閱讀材料可由學校出借。在課外閱讀能力提升后，學困生的語文閱讀水平和基礎知識能力也會得到相應的提升。另外，教師要轉變教學觀念，重新定位教學中師生的角色，利用豐富的數字化教學信息資源，開發高質量的多媒體教學信息資源，為學困生營造優良學習環境，真正貫徹因材施教原則。

4.愛心教育轉變學困生心理

農村小學語文學困生的轉化是一項艱巨且意義重大的教學任務，教師要承擔起教書育人的職責，多關愛學困生，因材施教，幫助學困生樹立學習信心，使他們完成向優秀生的轉變。教師要經常與學困生談話，每周至少2次，主要是詢問學習進度、學習的態度以及在家庭和在小組內的學習情況等。另外，愛心教育還表現在教師的寬容心上，對于學困生的錯誤行為，教師應保持寬容的態度，允許學生“試誤”，讓他們在錯誤中學習，意識到自身的問題。同時，教師要明白“學困生”是指那些智力和生理并無缺陷，但思想道德、學習成績、非智力因素等方面暫時落后的學生，轉化“學困生”必須從主觀角度來糾正學困生的學習態度。教師可以經常開展一些勵志演講活動，請班級內的語文學優生分析自己的勵志學習故事，介紹自己的學習方法，用良好的學習氛圍影響學困生的主觀學習態度。當然，學困生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生若故態復萌，出現反復是正常的。對這項十分艱苦的工作，教師一定要耐心堅持下去，從多角度幫扶學困生。

【參考文獻】

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