在班級活動課程中育生命自覺

高東霞

【摘 要】班級生活中，班主任既要著眼于學生的現實發展，又要關注學生的終身發展。如何讓班級生活真正促進學生的生命成長，“育生命自覺”成了班主任要面對的一項新挑戰。基于學生生命成長的全程視野，班主任可以從班級活動入手，建構班級系列活動課程，達到育生命自覺的新境界。

【關鍵詞】班本課程;班級活動;生命自覺

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）23-0030-05

班主任是學生的人生導師。班級生活中，班主任除了要著眼于學生的現實發展，還要為學生的長遠發展，乃至終身發展奠基。班級生活如何真正促進學生的生命成長，“育生命自覺”成了班主任要面對的一項新的挑戰。基于學生生命成長的全程視野，我從班級活動入手，重點審視與實踐班本活動課程。

一、透視現狀：班級活動中存在的問題

在長期的帶班實踐中，我發現當下的班級活動主要存在以下幾個方面的問題：

（一）重形式，少內涵，缺整體之美

有的班級活動只重形式，教師對學生的成長缺少一個整體、系統的感知和把握，對學生的年齡特點和學段需求也缺少研究，導致班級活動的無序和散亂，缺少一種整體感。

（二）重集體，少個性，缺探究之美

有的班級活動忽略了學生個體的個性成長。活動中缺少了學生自主發現、合作探究的過程，也沒有對活動的綜合性思考，缺少一種“探究之美”。

（三）重表演，少生成，缺成長之美

有的班級活動更多地強調感官效果。很多時候，班級活動中催淚煽情比比皆是，才藝展示應接不暇，其表演意味遠遠大于教育意蘊，缺少一種成長之美。

二、活動優化：育生命自覺的新境界

基于德育的過程性，我堅持學生立場，確立問題意識和課程意識，將班級活動課程化，構建了班級“引思式”活動課程。所謂“引思式”活動課程，就是在關注班級學生成長需求的基礎上，整合教育資源，與學生一起設計和實施班級活動，構建體現學生生命成長價值的班級系列活動課程。

（一）聚焦四季活動，增強行動自覺

我嘗試沿著四季更替的步伐，用學生的眼光重新審視四季，進一步整合與挖掘四季內涵，重構“引思式”活動課程的基本框架，力求“以一個活動為中心點，并向多個領域活動點輻射”，從而提升學生的行動自覺。

我們將四季活動分成“春之聲”“夏之樂”“秋之實”“冬之暖”四個主題，活動育人目標分為人與自然、人與自我、人與社會三個維度，引領學生認真探究。下面是“冬之暖”的核心目標（表1）和系列活動（表2）。

在上述借助四季縱向目標設計的“引思式”活動課程中，學生通過綜合實踐活動，打通關乎自我生命成長的內外教育因素，有效勾連季節、文化、生活等因素，在四季活動推進的過程中認識和了解季節更替的規律，鍛煉活動策劃和反思的能力，進一步增強自身的行動自覺。

（二）聚焦節日文化，提升文化自覺

作為傳統文化重要組成部分的節日文化，因其特定的文化內涵在傳統文化體系中熠熠生輝。我們將節日文化作為“引思式”活動課程的重要源泉，“調動學生一切的生命潛能”，讓學生在積極參與、深入認識節日文化的過程中，提升文化自覺。下面，我以“我們的節日——元旦”的設計為例：

“元”指開始，“旦”指早晨。“元旦”是一年的開始之日，標志著新一年的到來，一元復始、萬象更新。我們的元旦節日活動實施過程如下：首先，引導學生展開調查，梳理出自己感興趣的活動，再在調查基礎上，依據系列活動成立宣傳組、禮品組、后勤組、聯絡組、節目組等活動小組，然后大家按照興趣自發選擇小組，并參與活動的前期準備和策劃工作。其次，學生們在元旦策劃會上分享小組討論結果，全班獻計獻策，各小組成員再次修改策劃方案。最后，在元旦假期到來之際，各小組按照之前策劃內容積極推進宣傳、文化、娛樂等活動，在活動中品味元旦之樂。

我們的宣傳活動有“元旦嘉年華”宣傳海報活動、“歡送2018，喜迎2019”的主題教室布置活動;文化活動有“竹韻燈影”的元旦制作燈籠活動、“對話習俗”的各地元旦習俗會演活動、“舌尖上的元旦”的元旦美食活動;文娛活動有“元旦嘉年華”活動、“游藝之樂”活動等等。系列活動中有傳統文化情境之樂、動手體驗之悅、風俗習慣再現之彩、游藝活動之興、學科融通之甜、生生互動之趣……

（三）聚焦熱點事件，生發情懷自覺

聚焦熱點事件，培養學生全球化視野，讓學生生發情懷自覺是“引思式”活動課程的深度追求。班主任借力社會熱點事件等教育資源，不僅能鍛煉學生的思辨能力，還能讓他們在將來走上社會后，擁有關愛大眾、胸懷世界、挑戰未來等情懷擔當。

自然災害，一直是人類所面對的最嚴峻的挑戰之一。在這個寒冷的冬季，面對突降的暴雪，想到之前的“冰花男孩”，學生們自發開展了“共享幸福”的獻愛心主題活動。學生們利用雙休日，走上街頭，組織愛心義賣活動。活動前，學生們精心準備義賣物品，認真布置攤位;活動中，學生們高聲吆喝，溫情脈脈的義賣標語“溫情手拉手，愛心在物中”“把你的愛心化作行動，用你的行動支持感動”更是真情涌動;活動后，學生們將愛心分享給山區的孩子們，情真意切，感人至深。

漫漫人生路，難免多坎坷。在小學這個重要的人生起點期，班主任借力一些熱點資源，不僅能提升學生的內在修養，更能增強他們的社會責任感。今后，當學生再次遇到類似突發事件時，他們不僅能提高應對事故的能力，還能對活動進行點點更新、創新與完善，并在參與的過程中持續生發關愛他人、心系大眾的情懷。

三、詩意展望：育生命自覺的價值堅守

（一）目標明晰，精準定位

“育生命自覺”是我一直努力追求的教育新境界，學生立場的價值堅守，成了我重新精準定位“引思式”活動課程目標的重要依據。

1.關注生命，自覺成長。

這里的生命是指“引思式”活動課程的參與主體：學生和教師。班級活動的課程化實施，能夠讓學生擁有自然的發展狀態，主動思考、自覺成長;能夠讓教師“自覺地完善自己”，提升研究、分析學生成長需求的能力，提升引導學生自我教育和自我管理的能力。

2.關注走向，時空自由。

“引思式”活動課程，應滲透在學生的日常生活、班級的特色活動、學校的專題活動和各類活動資源的開發中。這些平臺都可以給予學生表達觀點、表現自我的時空自由。

（二）結構開放，過程互動

“引思式”活動課程，突出活動過程中的互動，真正做到了重心下移，關注了學生的發展。

1.對話思維。

學生對話思維的提升離不開“引思式”活動課程中的師生對話、生生對話、現象對話等。學生在活動中的表達、傾聽，不僅是說和聽的過程，更是思與辨的過程。

2.鏈接問題。

學生生活中出現的問題引燃了“引思式”活動課程，在層出不窮的問題之間，學生的思辨能力也在逐步提升。在“遠離零食 健康成長”系列活動中，學生提出了許多有意義的問題：同學們為什么喜歡吃零食？為什么能買到零食？為什么要在上課時吃？如何徹底解決這些問題？學生又通過自己的調查、走訪，逐一梳理分析并提出建議。回顧這個活動過程，學生們首先關注的是問題，然后才是解決問題的舉措。

（三）主動創造，自我超越

學生主動創造和自我超越的能力是在與同伴和群體各種形式的合作與競爭、相互作用與自我反思中形成的。

1.完善評價。

在關注學生主動、健康發展的今天，教師必須樹立科學的評價觀，多維度評價學生。在“引思式”活動課程實施過程中，我從評價主體、評價內容、評價方法和評價時機等方面進行一系列的轉變，將活動中人的成長、活動的完成、活動產生的影響等都納入評價體系，力求給學生客觀、全面和合理的評價。

2.動態策劃。

頂層設計的理念、“引思式”活動課程的方向、影響活動實施的客觀因素、活動前期的準備和策劃等一定是師生經過深入的調查、研究之后才落地的。班主任在活動策劃、實施的過程中，動態生成的一些實踐操作策略，亦會反作用于最初的頂層設計，最大限度地“實現主題活動的教育潛力”。

將班級還給學生，讓學生成為活動的主體，讓活動成為一種常態，已經成為我的一種自覺行為，我與學生一起在活動中實現生命成長的價值。

附：“回歸自然 溫暖一冬”主題班會課設計方案

一、教育背景

人與自然是密不可分的，他們共同構成了宇宙間最大的生命共同體。四季變換是大自然永恒不變的運行規律，人的生命也隨著四季的更迭而完美。筆者引領學生將四季活動整體架構為“春之聲”“夏之樂”“秋之實”“冬之暖”四個主題，強化學生對生命流轉、季節轉換的認識，本次筆者將帶領學生感受“冬之暖”。

二、教育目標

認知目標：走近冬天的植物，了解冬天植物生長變化的規律。

情感目標：體悟萬物在寒冬中生命力之頑強，感受萬物屹立冬日之驚心動魄的美;在合作探究中欣賞樹木冬季落葉后枝干的挺拔、剛毅、不屈之美，明晰生命生生不息的奧秘所在，初具生態意識。

三、活動準備

教師準備紀錄片《國家地理：植物的奧妙世界》;學生準備一盆綠植，自制卡片記錄植物名稱、生活習性和特點等;學生用照片記錄植物變化;學生搜集樹葉，準備制作樹葉粘貼畫。

四、實施過程

（一）欣賞植物，感知自然的神奇美妙

1.組織學生觀看紀錄片《國家地理：植物的奧妙世界》，談談感受。

2.大自然總能帶給我們一些驚喜和感動。冬天來了，說說自然界發生了哪些變化？

3.自然萬物變化莫測，今天就讓我們一起走進神奇的植物世界，去認識那些奇妙的植物！

【設計意圖】通過紀錄片的播放，激發學生探究植物的興趣。依據冬季的特征，鏈接學生身邊植物的變化，讓他們感受自然的神奇美妙，為下面走近植物、深入了解自然做鋪墊。

（二）辨識植物，悅納自然的流光溢彩

1.數九嚴寒，大地冰封。植物們也開始積蓄力量度過嚴冬，試著向大家介紹你帶來的植物。

（學生先小組內介紹各種冬天的植物，再在全班交流。）

2.教師引導學生從名稱、生活習性和特點等方面介紹植物。

3.出示學生拍攝的植物在冬季生長變化的圖片。

4.觀察這些植物，你發現了什么？（引導學生發現植物在冬天依然蓬勃生長，哪怕葉落枝枯，枝干依然挺拔，傲對風霜的狀態。）植物面對嚴冬的態度，對你有什么啟示？

（小組先討論，再全班交流。）

【設計意圖】學生在觀察、講述中感受植物的平凡和偉大。

（三）對話植物，發現自然的妙趣橫生

1.綠是自然之色，綠是生命之色。沐浴著冬日暖陽，欣賞著草木葳蕤，你想如何向大家展示這些植物呢？（引導學生根據興趣分成美繪組、書香組、巧手組、攝影組四個小組，各小組分工合作，現場完成一個植物專題。）

2.各小組代表匯報展示。（教師組織學生進行互動點評，相機找到育人點，提升學生認知）

預設一：美繪組

（1）學生介紹繪畫作品，教師相機介入，圍繞色彩、線條、創意等，請學生說感想。（2）請美術老師走進課堂，現場點評學生畫作。（3）學生依據師生點評，修改完善作品。

預設二：書香組

（1）學生朗誦自己創作的關于植物的詩文，全班欣賞并貼星點評。（2）出示《一粒種子的旅行》，用繪本給學生創作以引領。（3）鼓勵學生完善作品，形成繪本故事。

預設三：巧手組

（1）學生匯報創意粘貼樹葉，說創意設想。（2）教師引導學生說制作方法，鼓勵感興趣的學生課后成立巧手社團。（3）課件出示一組用樹葉粘貼畫講故事的圖片，開闊學生的創作視野。

預設四：攝影組

（1）攝影組展示作品，學生現場投票，選出最佳作品。（2）學生分享拍攝秘訣，在交流中感受攝影的樂趣。

【設計意圖】學生通過繪畫、文字、手工、攝影等方式展示冬天的植物，這不僅進一步激發了學生探究自然的欲望，還讓他們在溝通交流中產生親近自然、熱愛自然的情感。

（四）拓展延伸，延續自然的無窮魅力

1.引導學生組成興趣小組，合理分工，為后期開展協同制作生態箱活動做準備。

2.鼓勵學生在家長陪伴下定期走進自然，集中或分散觀察感興趣的植物，寫觀察筆記。

3.嘗試建立班級微信公眾號，引導學生每周上傳植物觀察記錄和學習心得，形成主題文章，養成主動分享的習慣。

【設計意圖】隨著對植物的了解加深，進一步引導學生開展植物主題探究活動。

五、活動反思

四季活動“冬之暖”之植物篇的探索歷程，在學生與自然之間架起了一座溝通的橋梁，喚醒了學生心靈深處對自然萬物的愛。活動主要關注以下幾個方面：一是關注長程活動，播探索因子。教學中，從觀看紀錄片開始，我開始激發學生走進自然、觀察植物的興趣，讓學生在交流中感受人與自然的關系。學生在介紹植物的過程中，加深了對植物的了解，在心中播下了探索的因子，激起了對自然的探究欲望。這樣的一個學習過程，讓學生進一步產生親近自然、熱愛自然的情感。二是關注個性創作，育生命自覺。為喚醒學生對自然萬物的熱愛之情，在學生對話自然的過程中，我引導學生通過留意觀察、繪畫想象、協作表達等方式找到樂趣，同時鼓勵學生自由創作、個性表達，讓他們在互動中積極展示自己的作品。通過生生互動、師生互動，讓學生在懂得向外看的同時，亦要兼顧向內看的表達。在清晰創作著眼點的基礎上，今后再開展植物系列探究活動時，學生就能主動參與其中，享受體驗帶來的快樂，更好地育生命自覺。三是關注情感融入，遇最美自己。整個教學環節沒有出現環境保護等字眼，而是讓學生在欣賞、觀察、分享等親近自然植物的過程中感悟到人與自然和諧共處的美妙。而學生在植物繪畫、配詩文、制作故事粘貼畫等創生性的過程中，又不自覺地融入自己的情感。后續活動的布置、推進、開展等，更會讓學生在和植物共生共長的過程中，際遇最美的自己。