思維導圖在小學高年段英語教學中的應用

湯紅梅

【摘要】 ?一線英語教師追求的目標是如何有效地開展英語教學。思維導圖的本質是：提要素，理關系，建結構，在詞匯教學、語篇教學、寫作教學中進行教學實踐，嘗試探討思維導圖作為一種新的思維模式、學習策略和促進知識內化的工具在小學高年段英語教學中的應用優勢。

【關鍵詞】 ?思維導圖 小學英語 教學應用

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-061-02

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義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。強調學習過程，重視學習的實踐性和應用性。鼓勵學生在教師的指導下，通過參與、體驗、實踐、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識的技能，不斷調整情感態度目標、形成有效的學習策略，發展自主學習能力。而思維導圖作為一種思維工具，同時也是一種學習策略，與課程對學生的培養任務相符。它不僅可以提高學生的學習積極性和記憶力，在運用思維導圖的過程中能更好地促進學生思維的發展，提升他們的想象力和創造力。

19世紀70年代初，托尼？巴贊（Tony Buzan）發明了一種創新的筆記方法，叫做“思維導圖（Mind Map）”。思維導圖是一種可視化思維方式，是放射性思維的一種表象。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。廣州使用教育科學出版社的《英語》教材，以單元話題作為模塊教學內容。在小學英語教學中，可以圍繞一個話題，通過一系列互相關聯的子話題，聯系單詞、句子和語篇，關注學生的興趣點，設計與學生生活相關的活動，充分利用思維導圖，進行高效的文本內容的構建。思維導圖圍繞中心話題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創設出英語學習的情境，引導學生進行發散思維。

筆者作為一名一線的小學英語教師，希望在自己的教學領域里能夠幫助學生合理運用思維導圖，在激發學生學習英語興趣，提高學生英語學習能力的同時可以發展他們的思維能力，從而培養他們將來立足于社會所需要的創造性和競爭力。由此，探究運用思維導圖于小學高年段英語教學的實踐之路。

一、善用思維導圖，在詞匯教學中熟記單詞

在小學階段，單詞量的積累是學生認讀能力發展的重要因素之一。學生若對單詞的讀音、詞義沒有掌握好，對課文的朗讀，閱讀的理解就會受到影響。善用思維導圖能幫助學生降低單詞記憶的難度，有助于學生將單詞進行歸類整理，形成詞匯網絡，內化知識結構。

【案例一】

在教學教科版《英語》六年級下冊Module 2 Animals時，學生已學習過以Farm animals為主的動物單詞，課前的有效預習對于培養學生的自學習慣和能力十分重要，也是提高效果的保障。課前指導學生以animal為中心詞，聯想自己學過的相關單詞，找到新舊單詞的內在聯系，畫思維導圖將相關的知識點串聯起來，遇到新單詞和特別困難的詞匯，則會在課堂上重點學習。如圖（1）（2）所示：

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2

畫思維導圖的過程也是學生發散思維的過程，利用思維導圖能幫助小學生更好地學習和記憶單詞，也是培養學生良好學習習慣和語言學習能力的有效途徑。

二、巧用思維導圖，在篇章教學中理解文本

教科版《英語》高年段的教材內容基本以對話和語篇閱讀為主，閱讀材料的內容覆蓋面廣，涉及節日、日常生活經歷、人物傳記等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節和圖片，很難激發學生的閱讀興趣。有些學生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復述課文內容時存在困難。思維導圖以圖文并重的方式再現文本的發展脈絡和關鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標識出來，將教學的重難點自然融入圖中，以生動形象的圖示幫助學生理解文本邏輯架構，強調其幫助學生理解文本的功能。思維導圖的繪制過程即文本內容的展開過程，對于學生的理解、產出有著非常積極的作用。

【案例二】

以六年級下冊 Unit 6 Steve Jobs的教學為例，本閱讀篇章是介紹喬布斯生平主要事跡的文章。文章篇幅長，新詞長句較多。學生們對喬布斯這個人物較感興趣，但大多數只是知道喬布斯的蘋果產品，對喬布斯的生平了解知之甚少。對文章結構的分析及文章內容的理解存在困難。本課主要的教學目標之一就是使學生能在閱讀篇章過程中進行速讀、查讀、提取關鍵信息，在思維導圖和關鍵詞的幫助下，口頭復述喬布斯生平的主要事跡。

本節課的主要教學過程如下：（1）教師利用PPT課件呈現iPad等圖片，引出主人公喬布斯，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗。（2）頭腦風暴，引導學生自我提問關于喬布斯的生平，問題如下：Where was Steve Jobs from？ When was Steve Jobs born？ Why was he so famous？ What did he do？ When did he died？（3）展示視頻，引導學生關注文章整體大意，然后出示喬布斯生平重要年份和大事件，引導學生快速閱讀，配對。（4）根據喬布斯生平時間順序，利用思維導圖（魚骨圖）進行細節性提問，引導學生查讀，提取關鍵信息，回答問題。教師根據學生的回答將相關的關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支，完成本課的思維導圖（見圖3），提煉出文章的主體脈絡，用描述性文字通過魚骨圖的清晰線條展現出Steve Jobs的生平，有效降低學生閱讀理解的困難。（5）大聲朗讀，熟悉文章。然后在思維導圖的幫助下，還原文章，復述喬布斯的生平。

圖3

在小學高年級英語的篇章教學中使用思維導圖可以激發學生的學習興趣，對提高學生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著幫助，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效。

三、活用思維導圖，在寫作教學中增強自信

作文教學是小學高年段英語教學中不可或缺的重要組成部分，對于小學高年級的學生來說，寫作能力反映了學生的詞匯、句型、語言表達和文章結構組織等方面的綜合運用能力。但是在實際教學中，絕大多數的學生的英語寫作水平不容樂觀，一是由于學生掌握的詞匯、句型和寫作技巧比較匱乏;二是教師缺乏系統的寫作指導，或是布置作文題目，讓學生先寫后改，或是讓學生仿寫優秀的范文。學生缺乏有效的寫作技巧，造成很多學生對于用英語寫作不感興趣、存在畏難情緒，往往因為詞匯量少、思維混亂而覺得無話可說，無從動筆。

在實踐中筆者發現，通過思維導圖解決寫作問題，能有效幫助每個孩子調動已有的詞語及素材，幫助學生理順知識，理清思路，搭好支架，是訓練寫作技能的有效方式，對于提升學生的語言表達能力、思維能力、增強寫作自信心等具有明顯的效果。

【案例三】

六年級下冊Module3的主題為Famous people，教學目標要求學生能寫短文介紹一位熟悉的名人。教師復習課文時引導學生總結歸納出人物的描寫可以從生平、外貌、愛好、能力和貢獻等方面入手，為寫作做鋪墊。然后全體學生一起brainstorm后寫關于姚明的范文（見圖4、5）。利用思維導圖激發學生的發散思維，幫助學生調動已有的詞語及素材，結合板書搭建描寫人的語言框架，幫助學生理順知識，理清思路，搭好支架，鼓勵學生實踐寫作。

圖4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖5

在小學生寫作過程中，思維導圖能將思維過程可視化，幫助學生組織思維和信息、做出選擇、快速找到新舊信息的聯系，喚起記憶，能有效培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力和用英語進行思維和表達的能力，在發展學生思維的同時切實提高寫作實效，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定良好基礎。

在小學高年段英語教學中應用思維導圖，有利于增強學生的學習興趣，促進學生的記憶力、思維能力和創新能力，形成有效的學習方法和策略，從而提高學習效率，促進學生英語核心素養的發展和提高。

基金項目：廣東教育學會“十三五”教育科研規劃小課題立項課題“思維導圖在小學高年段英語教學中的應用實踐研究”（課題立項號：GDXKT13470）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部：《英語課程標準》.北京師范大學出版社，2011年.

[2]周菊芬.思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究[D]. 蘇州大學，2015.

[3]朱亞.思維導圖在小學英語教學中的點滴嘗試[J].新課程：教研版，2013（10）.

[4]金曉瑩.思維導圖在小學英語話題復習課中的應用 [J].小學教學設計，2013（27）.