區域支教是促進教育均衡發展的有益實踐

高素紅

【摘要】教育關聯千家萬戶，惠及子孫后代。長期以來，教育資源配置失衡現象非常普遍，已經影響到學校教育的均衡發展，不符合我國的教育公平發展理念。為了縮小同一區域重點學校與弱勢學校教育的差距，本市采取了“區域支教”方式，這種方式是縮小差距、實現教育公平的重要一步，是促進城市教育均衡發展且具有可持續性的一種新途徑。

【關鍵詞】區域支教;均衡發展;推廣應用

黨的十八大指出，要大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。因此，學校均衡發展九年義務教育，促進教育公平，統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行區域內教師支教，以逐步縮小區域、城鄉和校際的差距，已成必然趨勢。

眾所周知，中心城區與非中心城區、同一城區的重點和普通學校師資水平、生源素質、教育質量懸殊非常明顯。以本市為例，從近幾年各中學教師招聘情況來看，全國“雙一流”、985、211乃至世界高校的畢業生在就職學校的選擇上更多傾向于中心城區，因此本市重點學校與普通學校教育的差距日益增大。在新的教育形勢下，為促進本市教育均衡發展，中心城區重點學校采取骨干教師前往普通學校進行交流支教的措施。筆者有幸作為其中一名支教教師，淺談一下自己親身感受。

一、區域支教的必要性

“百年大計，教育為本。”隨著我國經濟社會的發展與進步，教育成為我們目前關注的主要內容之一。而區域支教作為教育界的一種新生事物，充滿力量和挑戰。

由于歷史和地理原因，我國經濟發展在全國范圍內差距很大，部分地區出現嚴重的兩極分化現象。我市地處華中地區中心地帶，交通便利，教育發達，重點大學多，優質資源豐富，然而區域內經濟發展尤其是教育資源卻存在著很大差距。城區生活相對富足，家長對學校的選擇更多的是中心城區的重點學校;而外來務工者受生活條件限制，只能為孩子就近選擇普通學校就讀。同時，非中心城區無論是師資力量，還是教學設施均落后于中心城區學校的水平，由此導致本市教育資源的分布極不均衡。

從近幾年的教育形勢來看，我市的區域支教政策仍處于試點狀態，雖然我市每年的高校優秀畢業生數量不少，但其使用范圍相對較窄，輻射影響不足，優秀教師還是大量集中在中心城區的幾所重點學校，稍微遠離中心城區的普通學校基本共享不到優質資源。因此，區域支教政策在當前具有十分明顯的可行性，由它打造的“城市教師共同體”，很大程度上共享了優質的教育資源。

作為一名支教教師，筆者始終不忘初心，牢記使命，努力創造條件架設教育交流之橋，并積極與同事互通有無，與其他科任教師一起探討新課程理念、教育教學對策，集思廣益，共同提高。同時，筆者秉承對所任班級高度負責，對所帶學生傾心關愛，對學校管理主動參與的理念，深入觀察和思考，并積極與同事交流教學和管理中的成功經驗、好的做法及存在的不足，不僅開闊了眼界，拓展了思路，錘煉了能力，還收獲了友誼，促進了教育教學的發展。

二、區域支教與遠程支教的差別與優勢

區域支教是一種創新的教學模式。首先，其不同于常見的遠程支教，跨省、跨市支教和鄉村支教，區域支教的支援學校和受援學校同處于一個市級或者區級行政區域，二者所用課程、教材及考核方式基本一致，教師也無須做長距離遠行準備，直接在本市進行授課即可。這樣創新的方式磨合期短、見效快。其次，區域支教時間較長，一般為2～3年，遠長于半年到1年的遠程支教，從教學周期來看具有連續性。這就帶來兩個優勢，一是骨干教師的長期駐校和深度融合有助于受援學校教學的發展和進步;二是支教教師的存在加強了受援學校的師資力量，不僅提高了其整體教學質量，也提升了學校的知名度。

以筆者切身經歷為例，筆者所在中心城區重點學校與支教學校之間長期保持交流項目，且二者同屬于一個區級行政區域，相距不到半小時車程，交通便捷。筆者近五年來參與過兩次支教活動，均被派往同一所支教學校，對這個學校的教學課程、教學模式和人文環境都比較熟悉，能夠更快地適應崗位要求，也能夠更自如地與支教學校的其他教師、領導溝通交流。

由此可見，區域支教可以拓展校本課程、豐富學生素養、提升學校品質，在促進支教學校教師的專業發展的同時，也能夠帶動支教教師自身的發展，這二者之間是具有明顯的共生性。

三、區域支教的推廣與應用

現階段，教育行政部門本著“相對穩定、合理流動、相對均衡、資源共享、統籌兼顧”的原則，對區域內的優質學校、優質教師進行支教安排，旨在促進區域內教育均衡發展。那么，如何更好地在完善區域支教模式的情況下不斷推廣區域支教政策，在現行教師交流支教的制度平臺上，鼓勵合作學校教師的雙向流動，即派遣骨干教師前往普通學校交流教學心得，同時定期挑選弱勢學校優秀教師外出研修學習，促進教師隊伍的均衡發展？筆者提出以下建議。

一是加強對新入職教師有關從教理念、教學技能的培訓工作，以更好地保障支教水平。在強化支教實習的教學技能訓練外，選派學校骨干教師擔任支教教師的專業指導教師。支教教師在實習中關鍵是要扎實從教基本功，先保證足夠的支教時間，再談在這一領域中的教學與科研。

二是優化支教教師資源分布。根據生源變化和教育教學改革的需要，充分考慮非中心城區小規模學校、農民工子弟學校、城鎮學校實際需要，統籌分配各校教職工編制和崗位數量，合理調整支教教師崗位結構比例。

三是提高支教教師待遇保障。支教工作的順利開展及最終效果很大程度上需要依靠政策保障，當地教育行政部門與學校可以每年設立教師支教工作專項經費，專款專用，并在教師職稱評定政策上對參與支教的教師予以傾斜和優惠，同等條件下應優先考慮有支教經歷的教師，做到關心到位、扶助到位，特事可特辦，特事能優辦，切實解決支教教師的后顧之憂，以保障支教教師的權益不受影響，為日后支教活動的良性開展提供良性參考。

“三尺講臺，關系未來。”區域支教是促進教育均衡發展的新方法、新手段、新實踐。習近平在十九大報告中提出：“推進教育公平，推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育”，這是新時代黨對義務教育發展的總基調。了解到我市具體情況，筆者認為“區域支教”是響應黨中央號召的一個具體的教育實踐，更是化解本市教育資源分布不均衡、教育水平參差不齊的一種有效途徑。本市教師應該大力支持并主動參與到“區域支教”的項目中來，從而使支教活動實現規范化、制度化、經常化，進而有效推動區域內學校教育資源的公平化、均衡化發展。

【參考文獻】

嚴西平，趙文斌，黃彩霞.區域支教：促進城鄉教育均衡發展的實踐[J].江蘇教育，2018（54）：49-51.

覃向勝.完善“支教”制度 推動區域教育均衡發展[J].當代教研論叢，2014（05）：8.