問之有“道”，學之高效

周璇

摘要：數學課堂不僅是學生知識的獲取，更重要的是學生在與教師在教與學的互動中成長。課堂提問是數學教師教學中常用的形式，有效的課堂提問能引導學生積極、主動的思考、熱烈討論，而且能有效促進小學數學課堂教學效果，從而培養學生的能力。

關鍵詞：小學數學?課堂提問?高效

“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。”提問是一門技術，更是一門藝術。課堂提問無疑是小學數學課堂教學中不可或缺的一個部分。問題設置的好壞往往體現了課堂的有效與否，有效的提問不僅能提高小學學生的學習興趣，而且可以提高教師教學的效率。怎樣的提問才能調動孩子們學習的主動性呢，基于這個問題本人有以下設想。

一、結合生活，“趣味”提問

課堂教學的開始，教師往往傾向于創設情境導入，富有趣味的情境問題可以直接獲取學生對問題中心的關注。備課環節不僅要關注教材內容，還要關注學生。平時收集孩子們日常生活的小細節，在課堂教學的時候加以運用便成了很好的情境問題。

我教學“小數除法”一課時，借助了孩子日常逛超市的生活情境，結合孩子們平時購買練習本的實際情境，出示班級A同學在超市買文具的照片。A同學準備買本子，見到兩種包裝不同的本子，一種四本3.5元，還有一種六本5元。“在這樣的情況下你們會如何選擇呢？”根據孩子們的生活經驗大多認為買的多劃算，所以學生們會選擇第二種，老師追問“真的是大包裝省錢嗎，請嘗試說服我？”問題提出后，學生們很快就嘗試計算，紛紛用行動來表示自己的選擇是對的，結果算出之后我也公布了A同學在逛超市時的選擇。課上到這里部分學生就積極分享自己買東西時大包裝省錢的經驗。我接著出示自己在超市買洗衣液的照片。某同品牌洗衣液1 kg裝標價12.5元，3 kg裝標價38.4元。 “我買大包裝的好嗎？你又會如何選擇？”有同學依舊堅持買大包裝，也有學生提出質疑，然而通過孩子們的一番較量，知道了這次并不是大包裝劃算。同樣是大包裝的問題，卻不一定都是大包裝省錢，類似的情境，變化的提問引得孩子們更有興致的解決。生活常見的實例，課堂教學中用這類生活情境導入教學，將乏味的數學學習化為生活中的場景，學生意識到數學與生活息息相關，數學不再是乏味的計算，而是關乎自己利益的運算。

二、激發斗志，“挑戰”提問

數學來自生活，適用于生活。基于孩子們現實生活記錄的數學問題的呈現，可以為孩子的數學學習創造一個現實而又趣味的生活情境，而富有挑戰的提問也使得學生積極、主動地嘗試解決數學問題。戰勝老師是一種特別的體驗，一場與老師的比賽讓孩子興致勃勃，當孩子用自己課堂上學到的新知識“戰勝老師”獲得勝利時，成功的喜悅難以言表。

教師在“田忌賽馬”一課教學中，孩子們初會以最弱對最強消耗對手優勢力量，而后進行鞏固練習時，教師選用9、7、5三張牌對戰8、6、3三張牌，對戰前教師故意自己選擇勝算較大的9、7、5，留下勝算較小的8、6、3三張牌給學生，進行游戲PK。教師提問學生們“這樣的牌給你，你敢和我比一比嗎？”“你能想辦法贏我嗎？”拿到大牌的教師洋洋得意地說“我先出牌，就不信你的小牌能贏我！”簡單的激將法讓學生們斗志昂揚、開動腦筋，孩子們選擇最小的3來消耗老師先出最大的9，之后孩子用8對老師的7，6戰老師的5，結果以孩子的勝利結束比賽。簡單的練習變得有趣起來，孩子也愛上這種戰勝老師后的成功體驗，進而愛上數學課。

三、把握時機，“適時”提問

學生的現有水平好似一潭池水，教師提問猶如投入池中那些石子，石子入池激起點點思維的漣漪。而所提的問題就猶如投入的石子位置，位置不同的會激蕩出不同的波紋。課堂提問一如岸邊投石，若想看到滿池絢麗的波紋，就要精心設計提出的問題。課堂所提的問題需要在了解學生個性特點、學習情況的基礎上與教學的進展和變化內容相結合。這就要求教師在關注學生的課堂狀態的基礎上，結合教學節奏適時提問。

在“田忌賽馬”課堂教學中，老師的 9、7、5輸給學生3、8、6后，老師不服，選擇再戰。這次教師并不是先出最大的9，而是選擇了可以被孩子們戰勝的7，在教師拿出7這張牌后，提醒孩子們思考究竟要出哪張牌，為了取得勝利學生最后選擇以用8對7;老師第二張牌拿出5，學生們也紛紛表示以6對5，此時，孩子們已經取得了兩次勝利，老師適時追問“你覺得還需要再進行下去游戲嗎？”引導學生思考在三局兩勝已經勝了兩次的情況下，游戲還是否需要繼續。老師適時地問一句還要繼續下去嗎，結合了教學實際和生活現實，同時在教學中也教會了孩子用優化的方式解決問題。

四、目標明確，“明了”提問

數學教育家波利亞曾說過：“問題是數學的心臟”。沒有明確目的的問題常常使得學生的探究失去方向。教師問題的明確與否，對學生的問題思考起著決定性的作用。教學過程中應該結合學生已有的經驗、以學生的思維為起點，設計目標明確且具有一定挑戰的問題。

“倒數”是一個概念的教學，概念是非常簡單的一句話，而學生們也可以通過對一系列乘積為1的算式觀察，發現這一系列算式的特點是乘積是1。有提前預習了的學生說出了乘積是1的兩個數互為倒數。對于學生可以迅速從書本找到回答，更重要的是引導學生們理解，教師提問“你認為這個定義中哪些詞最關鍵，請說一說”。這的簡單的適時追問是教師在概念形成的基礎上，引導學生找到定義中的關鍵詞并理解概念。有學生發現“互為”兩個字很重要，接著提問“互為兩個字你怎樣理解”，在一步步追問中，孩子們可以發現倒數必須是相互依存的關系;也有同學發現“乘積”兩個字關鍵，因為這兩個字說明他們相乘等于1，而不是其他運算。在一步步的解析中，孩子們對簡短的一句話細致剖析，加深了孩子對倒數概念的學習。

五、指向明確，“精準”提問

教師課堂提問應關注學生的思維水平及現有狀態，因此，教師在提問時指向明確，要讓孩子明確他們需要回答的問題是什么，結合的知識點是什么。如果老師提問比較模糊，學生不知道老師問的是什么就會答非所問，與教師預期的結果偏離太多，同時學生們也會失去學習數學的信心。這要求教師注意提問方式、方法，明確地提出問題，提高數學課堂提問的有效性。

在“數與形”教學中，學生面對由不斷變化的正方形得到1+3=4;1+3+5=9，1+3+5+7=16，1+3+5+7+9=25。面對這些算式，大部分同學一次難以發現整個算式的規律，但是可以分塊發現。教師在提問時分片區提問，“觀察以上算式等號前面的部分你發現了什么”， 學生們容易看出等號前面的是連續的奇數相加，教師繼續追問“你能看出它們都是從幾開始的連續的嗎”，引導發現等號左邊都是從1開始的連續奇數相加;解決了等號左邊的問題請學生仔細觀察等號的右邊，再次提問學生“觀察等號后面的部分你又發現了什么”，引導學生發現等號右邊是平方數;再兩次發現的基礎上練習原式思考“結合前兩次發現你覺得這些式子可以怎樣表示”。這些問題指向明確、層層深入，把復雜的問題分層幾個簡單的小問題，學生們解決起來容易很多，學起來輕松而快樂。

由此可見，課堂提問的這門藝術也體現著教師的教學機智。在教學中，教師不僅要關注學生的未知和已知，更要關注學生的興趣。

從學生的已有的生活經驗出發，著眼于知識的生長點，探索新知識在生活情境中的原型，更利于學生數學思維的發展。精心預設、課堂生成，合理的課堂提問可以提高小學生數學學習的高效性。我相信通過我們的不懈努力，我們精心設計的課堂問題將成為學生探索數學奧秘的動力。

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責任編輯：裴?帔