小學語文教學中學生的寫作能力培養探究

王貴鄉

摘 要：隨著社會發展對語文教育的要求越來越高，對于寫作能力的要求也越來越高。因此，從小學階段起，寫作不僅是學生在語言方面的運用和輸出，更重要的是教師可以通過學生在寫作中所傳達出來的心理、情感、人格、意志等方面的信息，更加準確的培養學生的寫作能力，真正踐行“以人為本”的教育理念。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;培養策略

在小學語文教學中，學生寫作能力的形成與發展不僅只是文字的表達，更重要的是對學生心理個性特征的形成和發展起著至關重要的作用。本文通過激發學生學習興趣，煥發寫作靈感;積累課外閱讀，夯實寫作基礎;開啟生活化寫作模式這三方面的措施來提高小學語文寫作能力，幫助學生更加全面、健康的發展。讓學生成為語文課堂中真正的學習主體，使學生在寬松、快樂的學習氛圍中提升自身的寫作能力與寫作素養。主要有以下措施。

一、小學生寫作現狀分析

（一）畏難情緒嚴重

寫作并不是一件簡單的事情，作文中涵蓋了較多的語文知識點，需要學生應用較多的知識積累，對學生的語言運用能力有一定的要求。從目前小學生的寫作實際來看，他們由于詞匯積累不夠、語言運用能力較差等方面因素，在寫作中常存在畏難情緒，并對寫作產生錯誤的認知，認為寫作非常難，這會阻礙學生寫作能力的提升。

（二）情感抒發能力較弱

寫作其實就是一項抒發情感的思想活動，但從目前學生的寫作來看，他們往往情感抒發能力較弱，只會用平淡的語言去描述一件事或一個人，并不能將自身的情感融入到寫作中，自然寫出來的作文無法吸引人，讓人沒有想讀下去的欲望。

（三）寫作脫離生活實際

小學語文寫作教學必然是圍繞生活來開展的，因為寫作源于現實，所以學生的寫作必須圍繞現實生活。但由于受應試教育和傳統教學方法的局限，較多語文教師在進行寫作教學時，都將時間與精力放到了讓學生學習書本知識上，這就會限制學生想象力的發展，導致學生寫作時東拼西湊，脫離現實生活。

二、提高小學生寫作能力的策略

（一）注重閱讀，積累寫作技巧

閱讀和寫作本就處于相輔相成的狀態，所以在培養學生寫作能力的過程中，教師要善于將寫作無形貫穿于閱讀指導中，幫助學生積累豐富的寫作技巧，改變學生的寫作現狀。首先，針對《慈母情深》這篇課文，教師需要讓學生對課文進行反復閱讀，了解文章主旨，之后預留充分的時間，讓學生去感受文章情感，分析作者是通過怎樣的技巧來表達寫作用意的，組織學生進行分組討論，共同感知課文中的寫作方式。其次，再給學生提供《地震中的父與子》這篇課文，讓學生對兩篇課文的情感表達方式進行討論，區分兩篇課文的不同寫作方式。最后，教師給學生布置關于“親情”的作文，如“我的媽媽”，讓學生運用所學到的寫作技巧來進行文章內容的構思，更好地展示對母親的愛，寫出一篇真實并且具有情感的作文。

（二）運用多媒體，激發寫作欲望

小學生之所以寫作欲望不夠強烈，和自身寫作能力不足有直接的關系，和學生的寫作主體未得以有效凸顯也有直接關系。為此，在小學語文寫作教學過程中，教師必須充分尊重學生的主體性，讓學生明確感知到自己的主體地位，逐漸從被動的寫作向主動的寫作轉變，潛移默化地增強學生的寫作興趣，不斷提升學生的寫作能力。比如在寫作“小動物”相關的作文時，由于學生大腦中并無寫作方向，所以寫作欲望并不強烈。此時教師就可以利用多媒體，為學生展示多個動物的生活狀態，讓學生認識到動物的生存狀態;向學生展示小狗、小貓們可愛的一面，讓學生認識到小動物在日常生活中給我們帶來的歡樂;展示動物遭到捕獵的視頻片段，讓學生對此種行為進行批判……相信在多媒體教學技術的輔助之下，不僅學生的學習主體性會得到凸顯，而且學生的寫作視野會越來越開闊，寫作欲望會被最大限度地激發，從而主動去搜集資料，能夠寫出更具特色的優秀作文。

（三）、組織小組合作交流

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，這在小學語文寫作教學中同樣適用。縱觀以往的寫作教學，大多是教師先給學生布置寫作任務，然后學生陷入冥思苦想，埋頭苦寫。然而，寫作實際上是一個思維碰撞、智慧生發的過程，而“集思廣益”便可以達到這樣的效果。因此，在寫作課堂上，教師應該鼓勵學生們積極交流自己的思想和觀念，相互啟發，進行思維碰撞，進而為寫作收集充足的素材。教師在小學語文作文教學中運用小組合作教學方式時，應該做到以下幾點。第一，課前做好準備工作。教師要依據學生的寫作水平和性格特征對他們進行科學分組，并要求他們各自確定寫作主題。第二，在教學過程中做好針對性的個體指導。由于有一部分學生學習不夠積極，性格比較內向，所以很少參與到小組合作中，甚至對小組合作抱著回避的態度。這時，教師就需要對其進行針對性的指導，充分發揮課堂主導者的作用。第三，組織學生匯報寫作成果。寫作完成后，讓學生一一匯報寫作情況是不可能的，這時教師應該要求各小組各派一名代表對本組的寫作情況進行反饋。這樣做，既有助于教師了解各組的寫作情況，又能鍛煉學生的語言表達能力和表現能力。寫作是一種創造性的精神活動，教師不能只依靠自己的講解激發學生的思維，還要讓學生們通過小組合作交流的方式互相啟迪思維，激發學生對寫作的興趣，讓學生積極主動地參與到寫作中。

（四）組織實踐活動，走出教室局限

小學生還是未成年人，他們缺乏生活經驗，對現實生活的認識還比較表面。在傳統寫作教學中，教師往往把學生局限在教室“方寸之間”，很少帶領學生真實地感悟生活。這樣不但影響了學生寫作積極性的提升，還影響了學生實踐能力的提高。所以，教師應當注重組織實踐活動，帶領學生走出教室，讓學生進入真實的生活場景，發現、感知、體悟生活的方方面面，促使學生寫出具有真情實感的文章。例如，在“景物描寫要抓住特征”教學中，教師可帶領學生走出教室，開展郊游活動，讓學生參觀學校周邊的公園、農田、河流等，讓學生將自己所見、所思、所想記錄下來，整理成具有自身真實感悟的文章。相較于枯燥無味的課堂教學活動，學生顯然更喜歡課外活動。單調、沉悶、嚴肅的課堂寫作環境相比輕松、自由、多彩的自然環境，更能提高學生寫作的主動性和積極性，學生會有感而發，有話可說，寫作內容就不再是“千篇一律”的重復。當然，教師也應當發揮指導作用，引導學生立足“景物描寫特征”開展話題討論，讓學生在討論中從更多角度認識自然景物，從而幫助學生不斷豐富寫作內容。

綜上所述，寫作是小學語文教學的重要組成部分，教師需要基于小學生的寫作現狀，從多角度著手，提出創新兼具趣味性的方法，來提高學生的寫作興趣、寫作自信，積累豐富的寫作素材與知識，寫出更多情感真實、內容新穎的優秀作文。

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