“群文閱讀”策略在小說閱讀教學上的幾點嘗試

黃林清

摘 要：群文閱讀可以讓學生獲得酣暢淋漓的整體閱讀體驗，讓閱讀成為一氣呵成的連續心理體驗過程，在近幾年受到大家的一致推崇。在小說閱讀過程中，“群文閱讀”教學策略的運用可以很好地帶領學生讀懂、讀透小說，進而提高學生的審美情操、鑒賞能力、對比能力。本文嘗試在單元整合閱讀中培養學生形成群文閱讀的流程，繼而發展學生進行一帶多的雷達式閱讀，最后幫助學生在進入狀態的前提下形成個性化閱讀和互動式閱讀。

關鍵詞：群文閱讀;小說閱讀;閱讀流程;以一帶多;閱讀體驗

“群文閱讀”教學是一種新型的閱讀教學形式，通常指的是老師帶領著學生對其中的一個或者是多個議題來進行一組文章的篩選，然后對選擇的議題進行集體閱讀與討論，最后達成一致的意見。這不僅可以幫助學生提高閱讀的數量和質量，還有利于避免傳統閱讀方式帶來的呆滯、無趣、效率不高的缺點，還能多方面提高學生閱讀鑒賞能力。目前，它已經成為培養高中學生小說閱讀鑒賞能力的熱門、主流方法。這里就結合高中語文小說閱讀，探討通過群文閱讀讓學生學會對不同小說風格體系的閱讀方法建構。

一、在單元整合中形成群文閱讀的流程

首先我們要讓學生學會的就是對小說進行單元整合。小說的種類大多以敘事性小說為主，同時藝術色彩也比較濃厚，經過故事人物情感的反復變化，牽動人心，緊張而興奮。我們經過對群體閱讀體系的了解與學習，讓學生明白對小說進行群體性閱讀，閱讀的效果會更好。因此，我們要讓學生對小說有充分的了解，對于小說的整體有一個認知。明確小說閱讀具有的三個要素：第一點就是小說的故事情節有哪些;第二點就是文章中的人物形象如何刻畫;第三點就是對于小說整體的環境描寫。在明確三要素的同時也要知道小說的主題，進行下一步的單元整合。以上就是“群文閱讀”模式下小說閱讀教學首要充分理解與掌握的部分。

其次，我們要讓學生學會對小說中的主要人物進行分類，然后根據人物的類別，進行單元整合。學生在閱讀小說時常常被故事中的情節所迷住，內心隨著人物情節變動而改變，情節推動，人物的外形在發生著變動，同時命運也在進行著微妙的變化。當學生被小說中的人物慢慢吸引時，內心的情緒也會跟著人物來進行改變。時喜、時悲、時而平靜、時而躁動。那么在經過一次次的反思后，學生就可以根據閱讀中對人物的理解、分類，進而給小說中的人物進行一個單元分類整合。

最后，明確主題思路，找準主題思想是什么，并且對其不同主題的小說進行分類記錄。這樣，學生對于小說的閱讀，不僅有了較為清晰的閱讀流程思路，而且有了準確的閱讀目標、方向。

我們通過“群文閱讀”策略指導讓學生學會小說閱讀流程，在每一個流程中又對系列小說的三要素分析、理解，進行了很好的單元整合，做到完美閱讀。

二、培養以一帶多的雷達式閱讀

學生在對系列小說進行單元整合之后，我們教師要讓學生學會雷達式閱讀。強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀。很多學生閱讀小說只是感覺有趣，對小說的內容、人物情感、主題思想并不是特別了解，有時只能做到把一個個自己認為有趣的故事簡單地按照自己的理解講述給他人聽，但是卻沒有深刻地去比較這個人物和其他篇目中的人物是否相似，沒有思考是否可以進行集體閱讀。所以我們不僅要教學生學會全方位地閱讀一部小說，還要對群體小說進行具體結構的對比歸納分析。在梳理好不同系列小說的不同結構框架之后，才能更全面地、更具體地閱讀小說。以其中一本來帶動多本的閱讀方式，不僅僅是讓學生為了讀更多的小說而去閱讀，而是通過群文對比閱讀，讓學生發現自己喜歡的小說類型，從而訓練他們對小說的認知鑒賞力，進而將小說人物、事件等與自己的人生境遇相對比，最終更好地認識自己。只有學生更好地認識了自己，學生在閱讀中才能真正化身為小說人物感同身受地、發自內心地感受到閱讀的快樂。

三、在閱讀體驗中感悟文字的魅力

1.引導學生進入小說閱讀的情景狀態

教師要對平時課堂的高效率利用。通過“群文閱讀”策略可以把一個或多個議題作為集體思考的話題，然后選擇相似或不同的小說來閱讀，再通過集體的思想碰撞來探討、解決這些提出的議題，最終達成共識。教師在小說閱讀的“群文閱讀”教學模式中，要及時把握住學生對人物的想象力與突破性理解，還要多發揮學生們的即興表演能力，我們可以通過學生對于人物的掌握來讓他們表演文章的動人的情節片段。這樣的學習方式不僅可以讓課堂得到有效的調節，還可以讓同學們迅速進入聚精會神的狀態，也能展現同學們對于小說人物理解的透徹性與自己獨特的見解。同時在演繹的時候也可以讓學生與寫作關聯起來，把故事情節運用到寫作中，使學生的寫作功底在語言情感的基礎之上得到進一步的提高。在這種氛圍環境中一點點熏陶進化，學生不僅對閱讀小說產生了興趣，也對語文加大了喜愛度。同時對于語文的文學素養也能獲得一個大的提高，這就是“群文閱讀”，以一帶多，全面提高學生語文綜合素養的巨大作用。

例如，在高中人教版課文《林黛玉進賈府》中，有描寫林黛玉的相關句子：兩彎似蹙非蹙眷煙眉……病如西子勝三分。在課堂中教師就可以讓學生表演這段劇情，情景模仿秀表演之后，學生對于林黛玉的形象就可以有一個充分的了解認知。學生不僅可以體驗到林黛玉柔弱的魅力，更能身臨其境地感受到林黛玉的存在。這樣可以充分地調動起集體智慧，使學生們內心世界的情感與思維得到拓展，進而引導學生對語言進行個性閱讀，感受小說帶來的無窮魅力。

2.個性化的閱讀中體驗小說語言的無窮魅力

教師在帶領同學們進行小說閱讀中，不應該把自我放在中心領域，應該讓學生成為課堂的主人公，讓他們充分擁有自我發揮的能力，讓學生成為主要的核心，把閱讀的權力賦予他們。群文閱讀小說可以理解為一門藝術，一種獨特的能力。在小說中，其獨特的語言特性具有這種藝術的獨具匠心，這時我們教師應該帶領學生去細細感受小說語言中的藝術美，也感受小說帶給我們的那種文字力量。小說語言的美需要我們自己去慢慢體味，慢慢發現它的魅力無窮。光靠教師一個人的課堂講述是不能感受到的。

例如，我們在高中人教版課程中學習的《老人與海》《祝福》《邊城》《裝在套子里的人》等名篇，這些名篇里面都有對人物、情節、當時的環境氛圍進行描寫，我們通過這些小說中的語言去感受想象：如果是你，會擁有怎樣的情感，可以和同學進行討論交流，進入小說的氛圍，慢慢體味里面的每一處細節的美，從書中跳出生活。同學之間，同學與老師之間，都可以進行群體討論，拓寬閱讀的思維空間，同時也讓學生感受到文學帶給我們的幸福感——這就是群體閱讀，集體享受帶來的小說閱讀時光。

3.在閱讀互動中促進群文閱讀的持續深入

我們可以確定一個主題，來開展說故事PK賽，激發學生的興趣，再現小說情景，提高學生的閱讀積極性。圍繞同一個主題，我們可以從不同角度，以不同的題材來呈現故事，并且相同之處、不同之處，橫向的、縱向的，內容和形式等都可以進行一一比較。我們可以憑借“增量發現”的內容來讓學生去閱讀，千萬不要讓老師的發現去引導學生。比如，可以進一步開展閱讀游戲，讓學生自行組織，幾個小組進行擂臺賽，如教師給出一個主題，學生說出相應小說名字，正確回答且數量較多的小組獲勝，并取得相應獎品。如，教師提出“親情、愛情、同學情”，學生則可以答出與之相對應的小說篇名，充分發揮小組集體閱讀智慧……另外，還可以增設小說“群文閱讀”鑒賞沙龍，集中地把系列小說搬到沙龍座談上來，以靈活、新鮮的方式讓學生對作品有話講，互相探討中出集體閱讀智慧，通過“群文閱讀”沙龍形式進一步提高學生對小說的閱讀鑒賞能力。

“群文閱讀”策略在小說閱讀教學上的嘗試還有待進一步開拓，它不僅豐富了語文教學體系，鮮活了語文課堂教學模式，還借助“群體”的力量，“群文”的豐富多樣拓寬了語文課堂的知識面，加大了學生思維想象空間，鍛煉了學生團結集體力量，交流個性解讀的能力。作為目前小說閱讀中高效好用的教學策略，我相信只要我們每一位教師深入地去研究和大力地推廣它，那么“群文閱讀”新開之花，就會在語文教學的土地上越開越大，越來越美。

本文系三明市中小學名師名校長培養對象專項課題課題名稱：基于語文核心素養的山區高中“群文閱讀”教學研究立項批準號：ZXKTM-1864

參考文獻

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