淺談如何在初中數學教學中培養學生的核心素養

鄭祥太

摘 要：隨著我國教育教學的發展，課堂教學越來越注重對學生的核心素養的培養，因此，教師除了講述教學目標要求的教材內容外，還應當培養學生的能力、素養、品格等等。故本文通過收集討核心素養的重要意義，進行探討初中數學教學中培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養策略

引言：據調查發現，傳統以知識傳授為主的教學模式，教學質量較低，不利于對學生核心素養的培養，而根據學生的實際學習情況制定相應的教學目標，采用合理的教學模式進行相關內容的講述，這樣更有助于教師培養學生的核心素養。數學的核心素養是學生學習數學知識及解決問題的必須所具備的基本思維能力與技能。

一、數學核心素養的重要意義

就目前的初中數學教學水平而言，大多數的學生正在處于“高分低能”階段，他們僅僅是教材知識的“搬運工”，只是掌握教材內容及教師講過做題技巧，卻不會靈活運用，無法適應社會發展。為了解決這一窘迫的現狀，培養學生的核心素養勢在必行，培養學生這方面的素養不僅能夠提高學生的綜合素質和學生的自身能力，還有利于進一步提高初中數學課堂的教學質量。

二、初中數學教學中培養學生核心素養的策略

培養學生核心素養是指在學習過程中對學生能力的提高、價值觀的形成、思維能力的形成等等綜合素質的進一步發展。其中數學核心素養集中體現在邏輯推理、數學運算、數學建模、數據分析等四方面，因此本文從這四方面進行論述在初中數學課堂中培養學生核心素養的方法。

（一）邏輯推理思維能力方面核心素養的培養

邏輯推理是學習數學過程中，學生證明重要結論以及數學知識體系所必備的思維能力。因此，在初中數學教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力的培養，讓學生學會發現問題、解決問題，在生活中可以運用數學邏輯思維解決一些問題。這樣在日常生活中，學生可以逐步形成較強的邏輯思維能力，漸漸的建立起自己的理解問題順序、解決問題的順序。例如，在“△ABC中，給出已知條件證明BD=2CE.”或者是“直線與圓的關系”這類對學生的邏輯推理能力要求比較高證明題，可以通過證明類型的練習題有效的培養學生的邏輯推理能力。學生在證明過程中，會思考“需要應用哪些三角形性質？”或是“直線與圓關系的公式”等等問題，學生可以根據自己的想法問題逐步解決問題進而可以寫出解題過程。

（二）數學運算及數據分析核心素養的培養策略

數學是一門擁有大量運算以及數據分析等特征的學科，要學好數學離不開運算能力以及數據分析能力。因此，教師要在平時工作中，滲透對學生計算能力、數據分析能力的訓練，這是培養初中學生在數學方面的核心素養的有效途徑。然而，強化學生的計算能力和數據分析能力，不僅僅是經過大量運算題訓練得來的，還需要通過提高學生的運算技巧、分析技巧來強化。比如，“某公司總經理為了調查某日產品銷售量的變化浮動連續觀察六個星期，日銷售量分別為100-150、150-200、200-250、250以上（噸）;天數分別為8、10、4、2（天）合計共24天。計算該日平均日銷售量、方差、標準方差;”這統計類、概率類的題目，由于不僅要大量的計算，還要分析數據之間的關系，所以要想作正確就需要學生擁有較強的計算能力和數據分析能力。就以此題為例，引導學生分析數據，可以找到取日銷售量的中間值為x，即如下日銷售量x與對應的天數125、8（天）;175、10（天）;225、4（天）;275、2（天）可以得到算數平均數，（125*8+175*10+225*4+275*2）/24=（1000+1750+900+550）/24=175;方差[（175-125）^2+（175-175）^2+（225-175）^2+（275-175）^2]/24=（2500+2500+10000）/24=625標準差就是方差的開平方，所以標準差為25。

（三）數學建模核心素養的培養策略

數學中運用“加減乘除”的數學式子將抽象的數據表現出來稱為“數學模型”。數學模型可以直觀形象的表現數據之間的關系，可以將復雜問題簡單化，更加有利于解決問題。因此，在數學課堂中，教師加強引導學生對數學建模思維的培養，可以通過生活情景，讓學生應用數學思維解決問題，用數學語言了表現問題，這可以在潛移默化中有效的培養學生數學建模能力。例如：在學習直角坐標系中的直線關系，或者是統計學等等都可以應用數學方程式來表示x、y之間的關系及統計學中橫軸與豎軸的關系等等，或是在應用題中可以用數學建模的方法表示數與數之間的關系，便于計算。

三、結束語

總而言之，培養學生數學核心素養，它是需要細水流長逐漸形成的，是需要初中數學教師在課堂教學中，在把握教學目標的前提下，運用合理的教學手段，引導學生自主學習的積極性，培養學生通過學習獲得知識、方法、技能及觀念，進而解決實際問題的能力。本文是我多年教學經驗所得，希望能夠給予大家一定的幫助。

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