德育工作在小學班主任班級管理中的滲透

賴森

摘 要：小學生是學生們身心發展的關鍵時期，也是迅速成長的時期，很多方面的協調發展都是影響小學生一生的內容，因此，小學班主任在班級的管理中一定要統籌兼顧，在照顧學生學習方面的內容時，一定也要兼顧好學生的德育教育工作，讓德育教育工作能在班級的管理和班級教學中相互融合進去，這樣才能有利于學生的全面發展，也更能促進學生的長足發展。小學班主任在進行班級德育工作的教育中要講求藝術性和實效性，讓學生們在教師的指導中進行貫徹，同時也能在實踐中發展自身的德育水平，提升自身的整體素質。本文旨在研究德育工作在小學班主任班級管理工作中的滲透，讓學生在潛移默化的教育中進行德育探究。

關鍵詞：小學班主任；小學教育；德育教育工作；班級管理；策略研究

一.小學班主任班級管理中德育教育工作的現狀分析

（一）德育教育意識薄弱，思想觀念落后

小學班主任在德育教育中，普遍存在著德育教育的重視程度不夠，認為只要讓學生的成績提上去了，德育教育不重要的思想，這種思想嚴重影響了小學德育教育工作，也嚴重影響了德育教育的發展歷程，對學生思想政治發展素質是非常不利的【1】。教師的觀念落后會直接導致學生也間接缺乏德育教育，失去了塑造自身的機會。

（二）德育教育手段單一，創新性不強

現階段小學班主任在德育教育管理工作中，還存在著巨大的差異，相對于之前的德育教育已經是有所改觀，但是在德育教育的手段方面還是比較單一，沒有實際的創新改變。班主任在進行德育教育的時候，一般是采用說教的形式，或者是觀看教育片的形式進行，時間短、次數少，沒有相應的輔助措施，也沒有與活動相結合，沒有將實踐性價值的內容結合進去，這是忽略本質看現象的教育。

（三）德育教育與學科教育結合較少

現階段，我們發現，很多的德育教育工作都是壓在班主任的身上，德育教育和學科教育結合的較少，也有很多的教師在進行德育教育的過程中，沒有理解德育教育的內涵，導致生搬硬套、按部就班。其實很多的學科中都包含著對德育教育的內容，也有很多的德育教育就是貫穿在德育教育的環節中的，因此，應該選擇合適的時機，進行德育教育的相關培養【2】。

（四）未根據學生的個體差異進行德育教育

小學生的發展都是具有個體差異性的，因為每一個個體都是不同的存在，在接受知識，掌握技能方面都存在著巨大的差異，因此，在進行德育教育的環節中，也要注意“因材施教”，明白學生的個體差異性，根據學生的差異進行有針對性的德育教育，從而培養出具有個性的學生，也能通過取長補短、揚長避短的方式進行德育教育，讓學生們充分展示自己的人格以及道德素養，拓展自身的能力【3】。

二.小學班主任德育教育管理工作開展的策略研究

在小學生的身心發展過程中，我們要學會逐漸引導和開展各項德育工作，將德育工作放在一切工作的中心位置，因為學生全面發展能力的培養是非常有效的，單純成績的提高不是衡量一個小學生是否優秀的指標，只有德、智、體、美、勞全面發展，才能充分展示出小學生的個人綜合能力。因此，在小學班主任的管理工作中，我們班主任和學科教師一定要起到表率作用，培養出更加健全的、綜合能力強的小學生。

（一）提升班主任的德育教育管理意識，增強德育教育管理工作能力

班主任是學生德育教育的關鍵引導人，因為班主任是接觸學生們最多的，也是最了解學生情況的人物，因此，在進行德育教育的過程中，一定要讓班主任能起到應有的作用。班主任的思想觀念轉變是非常重要的，因為班主任在教育管理中起著主導型的作用，因此，校長、班主任等都是具有率先垂范的作用，思想觀念的轉變的重要性體現在以下幾個方面：一是有利于班主任在教育管理工作中的指導地位的鞏固，能給學生們帶來更多德育教育的機會；二是能創新德育教育工作的方式，讓德育教育工作成為學生們樂于接受和樂于享受的內容；三是班主任思想的轉變有利于走進學生們的生活，成為學生們生活中的朋友，讓學生們對班主任教師沒有戒備心里，從而更好的融入德育教育，在日常生活中融入德育教育。

（二）采用豐富的德育教育管理手段，創新德育教育的管理目標

德育教育在傳統的觀念中總是以說教為主，大家認為的德育教育都是教師們“說”，學生們“聽”，德育教育的內容也是固定的，一般都是教師進行道德警示片或者道德教育片的播放，學生們觀看，但是沒有起到應有的作用【4】。這是學生們接受德育教育最原始的手段，也是不利于學生們接受德育教育的。因此，在進行德育教育的過程中，教師一定要采用多種方式進行，讓學生們能在豐富的德育管理手段中感受到德育教育的實踐性，并且主動參與進來。例如，將實踐性的德育教育內容融入到班級管理中來，班主任能每個月組織一次義務志愿者的時間，讓學生們能加入其中，3月組織植樹活動，4月組織文明、綠色祭掃活動，5月組織孝老愛親活動，10月組織愛國主義活動，通過月月有主題，月月有活動的形式，進行德育教育，讓學生在每次的活動中能感受到德育教育的內容，通過實踐活動，逐漸將學生的代入感加強，讓更多的學生主動參與到德育教育活動中來，創新德育教育管理的手段和目標。

（三）德育教育與學科知識教育相結合，培養全面發展的小學生

德育教育如果單單依靠班主任的力量還是不夠的，學科教學中也存在著很多的德育教育的內容，只要教師肯發現，挖掘教材，就能將德育教育的相關內容融入到學科教學之中，培養學生的全面發展【5】。例如，在北師大版數學一年級上冊第四單元的《分類》階段教學中，教師能通過整理房間，大家一起來分類等教學活動，逐漸延伸到當前國家倡導的垃圾分類活動中來，這是對學生環保方面能力的德育教育，也是讓學生們意識到垃圾分類重要性以及如何分類、按什么分類的重要性，讓學生明白垃圾分類的知識也是有利于今后國家政策的逐步實施，讓學生們能通過垃圾分類積極響應國家號召，并鼓勵身邊人踐行這項措施，這是學科知識滲透德育教育的關鍵手段。

（四）尊重學生的個體差異性，體現德育教育的“因材施教”政策

學生的發展都是不同的，學生們的理解能力也是有所差異的，因此，在德育教育的工作中班主任也要尊重學生們的個體差異性，讓學生們能充分認識到德育教育工作的重要性，進而自我參與到德育教育的工作中來。班主任要根據學生們不同的性格差異，不同的愛好差異和不同的理解差異，充分將學生們的差異性體現出來，并且“因材施教”，針對學生們身上出現的問題，進行個體輔導，針對性整改的方式進行，讓學生們真正發展自己，取長補短，讓德育教育的能力和素質充分展現出來，從而培養學生健全的人格發展和完善的人格追求。

三.小結

小學生是民族發展的希望，也是民族的未來，在進行德育教育工作中，是發展小學生思想道德素質和綜合素養的重要方式。將德育教育工作貫穿到小學班主任和學科教學工作中，是有利于學生個人發展和道德素質提升的重要方式，也是小學生發展自身能力和品質修養的重要手段。在德育教育的進程中，對小學生今后的人生之路有重要的影響，對形成小學生的健全人格就很大的幫助，因此，德育教育工作是非常必要的，是素質全面發展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 魏書生.班主任工作漫談，[M]，桂林：漓江出版社，1993.

[2] 鄭金洲.教育通論，[M]，上海：華東師范大學出版社，2000.

[3] 李濱濱.回歸生活實踐的學校德育，[J]，綏化學院學報.2016（04）.

[4] 王躍.淺談案例教學法在德育課有效教學中的應用，[J]，課程教育研究.2014（08）.

[5] 陳瑛.遵規重行：青少年道德教育成功之本，[J]，學校黨建與思想教育，2008（6）.

（作者單位：信宜市朱砂鎮溪蘭小學）