核心素養導向下中學英語教學研究

金鑫

摘要：中學英語教師要結合英語學科核心素養，確定教學策略，培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。

關鍵詞：學科核心素養;初中英語教學;培養策略

新版高中英語課程標準認為：英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。中學英語教師應認真研讀這些條目，采取行動，落實這些學生發展核心素養。

一、語言能力的落實

語言能力包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達四個方面，它們是英語學科核心素養的基礎。

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石。沒有語言知識的鋪墊，就無法實現語言技能的培養。在教學中，教師要切實抓好學生的語音糾正、詞匯記憶、語法概括、語篇疏通、話題練習、功能表達。切不可貪圖技能的提高，而忽視這些知識的砸實。只有基礎打牢了，學生的后續學習才會順風順水。但也要注意不要把所有的關注點集中于語言知識的落實上，使語言課完全拘泥于知識教學，弱化了英語的工具性作用。

語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等，他們之間相互依托、共同促進。雖然對于他們的培養要綜合進行，但也要考慮到學生的學習情況，各階段有所側重。比如起始年級要更加重視聽說，重視模仿，高一點的年級可以多重視讀寫、重視理解。高中以上的年級可以更多地關注翻譯。語言技能的中聽、讀的培養我把它放在語言理解中去談，說、寫的培養放在語言理解中談。

語言理解是對語言知識和語言技能的內化，主要呈現為聽和讀等形式。語言理解需要單詞量為基礎，一般超過3%的生詞比例，聽和讀就都很困難了。所以要積極拓展學生的的詞匯，并把詞匯拓展和閱讀緊密結合起來，避免單純地學習和記憶單詞。語言理解也需要學生能夠對一些復雜句型做出分析，所以語法也不要忽略。學生也需要掌握一些英語使用國家的文化，便于理解篇章的外國習俗和文化。近年來，中高考閱讀理解題量很大，在考試指揮棒的作用下，孩子們的語言理解能力還是有很大進步的。但語言理解還不僅限于聽、讀的理解，還應該有文化理解，所以教師也要突破考試的藩籬，多給學生提供一些文化方面的素材。

語言理解需要有大量的語言輸入為基礎的，所以一定要創造條件，讓學生有足夠量的閱讀輸入和聽力輸入。筆者感覺課標所提供的閱讀量的要求還只能是基礎，教師要給學生提供更多的適合學生層次的讀物。聽力輸入上可以讓學生多聽一些稍簡單于課本的英語讀物。

語言表達是在語言知識、語言技能、語言理解基礎上的最終輸出，主要表現在說、寫和譯上。但是因為說的考察因條件限制，不作為中高考的重點，所以學生說的練習也常被老師們所忽視。這一點教師們一定要站在人才培養的高度重視學生的口語表達訓練。如何訓練，可以在課堂上多創造機會讓學生表達，也可鼓勵學生創造條件在課后說，比如參加社團，公益活動和接觸英美人士。

二、文化意識的培養

對中外文化的理解和對優秀文化的認同就是文化意識。文化意識體現著英語學科核心素養的價值取向。英語教師要培養學生以下幾點。國家認同感，家國情懷，中華文化自信，人類命運共同體意識，會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

英語教學中的文化主要指英語國家的風土人情、歷史地理、傳統習俗、思維方式等。英語的文化內涵十分豐富。接觸和了解這些文化有利于學生理解和使用英語語言知識的，加深理解本國文化，培養世界意識，具備國際視野。

青春期的中學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段。但由于學生們缺乏生活閱歷，沒有很好地判斷力，經受不了太多的不良誘惑。再加之青春期的叛逆因素，學生容易受到外界消極因素的影響，崇尚追星，享樂、拜金、虛無等，阻礙了學生的未來發展。為此，中學英語教師，應重視中國文化的認同教育，西方優秀文化滲透教育，為學生的健康成長指引導航。

文化意識的培養在國際化的形勢下越來越受重視，而且也從以前的單一學習外國文化向中國文化的對外輸出和表達方向上發展，我想這也是中華名族自信的一種表現。我們現在對于文化的理解十分關注于人文、政治、風土人情，這是對的，但教師也可以引導學生從語言的內部結構上去體會文化的深層韻味。比如英語中沒有大伯、叔叔、舅舅這些稱謂，而是直接把他們歸為了uncle，這反映出國人注重人際、西方人注重平等的一個文化差別。

如何進行學生文化意識培養？教師可以結合教材中的文化素材來進行，比如高中英語教材就收錄很多關于英美文化的文本主題，如節日、風俗、人生、愛情、友情、歷史等。例如高中有關于環境保護的話題，對于此話題學習，教師在講述教材內容之外，還可以借助網絡搜集相關圖片、視頻、文本等，從更多角度、更多層次、更多環節刺激學生，讓學生對環境保護加深感知。教學后，教師還可以引導學生各抒己見，談論身邊發生的破壞環境行為，討論應當采取的應對措施等。

三、思維品質的培養

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，主要指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發展水平的重要指標。

英語思維模式表現在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有很大差異。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯系、轉換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學習者拓寬視野，為形成良好的文化意識打下堅實基礎。

語言學習不僅給我們提供溝通的工具，也給了我們思考的工具。我們的思維雖然沒有表現出來，但是最終還是以語言的形式呈現的。漢語是一種思維模式，英語又是一種思維模式，多種語言自然就是多種思維形式，所以多學一門外語就是增加了一種思維模式。

在教師教學中，教師要注重學生思維能力的培養，要注意學習策略的培養，形成一些個人化的思維策略。比如孩子們在記憶mouth和month會混，可以讓他們把u想象成一個張開等待實物的嘴，就很容易避免兩者混淆的現象。

四、學習能力的培養

學習能力是指學生運用和調整學習策略、拓寬學習渠道、提升英語學習效率的意識和能力。教師要培養學生的學習能力，使他們能夠做好學習的自我管理，養成好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。

學習能力是所有能力的基礎，是其他素養形成的途徑。有了強大的學習能力，孩子就可以自己管理自己，自覺學習了，這是教育者追求的終極目標。但是現在不良環境的吸引力過于巨大，許多孩子在抗干擾和執著力上存在嚴重問題。監督是必要的，但是師長的示范作用也是關鍵。想要孩子能坐得住板凳，監管者們就要耐得住寂寞。

要培養學生運用恰當的學習策略上教師們還是有很多辦法的，這里我就不贅述了。但無論什么策略，注意力是關鍵。調動學生的各種感官，眼、耳、手、腳、舌等，都集中在學習的事物上，效率才會更高。

結語：上述四個素養間相互影響，互相扶持，共同發展。其中學習能力貫穿于英語教學的始終，為語言能力、思維品質和文化意識保駕護航，后三者助推學習能力的形成和提高，最終形成全面的英語學科核心素養。