淺談師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展策略

陳偉東

摘 要：師生互動(dòng)是提高教學(xué)效率的非常重要的一種方式。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更要以良好的師生互動(dòng)來(lái)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對(duì)于知識(shí)的掌握。因此，本文從“教師轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體性”“融入一定的游戲?qū)嵺`活動(dòng)加強(qiáng)互動(dòng)”“在互動(dòng)中重視學(xué)生的問(wèn)題生成”三方面出發(fā)來(lái)探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地進(jìn)行師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);學(xué)生主體;游戲活動(dòng)

毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中起到了非常重要的指導(dǎo)作用，但在以往教學(xué)中教師一直處于教學(xué)主體地位，緊緊地引導(dǎo)著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而卻忽略了讓學(xué)生自己主動(dòng)地去思考。這樣的灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的，因而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的主體地位得到切實(shí)的落實(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以師生互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體性

構(gòu)建師生互動(dòng)的有效模式之關(guān)鍵前提就是教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不能再將自己視為課堂的決定者，應(yīng)要認(rèn)識(shí)到教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者，在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的時(shí)候必須和學(xué)生加強(qiáng)交流，加強(qiáng)互動(dòng)，切實(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題與需求，以便可以給予針對(duì)性的引導(dǎo)。教師要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)有趣的互動(dòng)情境，促使學(xué)生感受到自己才是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主人，從而愿意并大膽地和教師互動(dòng)。

例如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的“圓柱與圓錐”的過(guò)程中，在講到兩者的表面積時(shí)，教師可先讓學(xué)生們自己去觀察，想想怎么去計(jì)算。教師可以將學(xué)生們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中教師加入其中，和學(xué)生展開(kāi)一定的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)一些方法將圓柱的側(cè)面展開(kāi)成為一個(gè)長(zhǎng)方形，如此就可以根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式去計(jì)算了，而圓錐的側(cè)面展開(kāi)則是一個(gè)扇形。這樣就可引導(dǎo)學(xué)生們推導(dǎo)出圓柱與圓錐的表面積公式。這樣做不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還能夠切實(shí)地促使學(xué)生們的主動(dòng)性和主體性得到有效的發(fā)揮，對(duì)于良好的師生互動(dòng)模式的建立具有十分重要的作用。

二、融入一定的游戲?qū)嵺`活動(dòng)加強(qiáng)互動(dòng)

可以說(shuō)小學(xué)生們沒(méi)有不喜歡游戲的，即使有也是少之又少，大部分學(xué)生是以游戲?yàn)樯畹闹刂兄氐摹６谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)的形式也不能僅限于口頭上，教師要思考如何來(lái)豐富師生互動(dòng)的內(nèi)容和形式。而結(jié)合小學(xué)生們喜歡游戲的這一亙古不變的特點(diǎn)，教師可以將游戲融入師生互動(dòng)過(guò)程中，從學(xué)生的愛(ài)好和興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲化的互動(dòng)情境，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而且還可以使師生之間的互動(dòng)顯得更有效。

例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)中的“可能性”一課時(shí)，教師可以組織班上學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，通過(guò)這一游戲讓學(xué)生對(duì)可能性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師首先拿出一個(gè)袋子，告訴學(xué)生在這個(gè)袋子里有黑白兩色的球若干，問(wèn)學(xué)生是否能從中拿出一個(gè)黑色的球，有學(xué)生說(shuō)一定能。這時(shí)教師再讓學(xué)生親自去摸一摸，當(dāng)摸到球的顏色和學(xué)生預(yù)想的結(jié)果不一樣的時(shí)候，教師再趁機(jī)提出這樣的問(wèn)題：“你覺(jué)得怎樣才能保證一定能夠摸到黑色的球？”這個(gè)問(wèn)題不僅引發(fā)了學(xué)生們的積極思考，而且為學(xué)生繼續(xù)摸球指明了方向。在這樣的互動(dòng)性的游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生之間的互動(dòng)也更加高效。

三、在互動(dòng)中重視學(xué)生的問(wèn)題生成

在以學(xué)生為主體的課堂上，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生教師難以預(yù)料的各種各樣的問(wèn)題，畢竟學(xué)生也是有著自己思維能力的個(gè)體，不可能完全符合教師的預(yù)設(shè)。所以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題生成，教師應(yīng)以足夠的耐心去及時(shí)引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解逐步深入，對(duì)問(wèn)題的思考也更加全面客觀，這樣也才能使數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)真正的更加有效，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的“分?jǐn)?shù)加減法”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知道分?jǐn)?shù)加減法如何計(jì)算嗎？”有學(xué)生立刻回答道：“我知道，只要把分?jǐn)?shù)相加減就可以了。”面對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤回答，教師是這樣引導(dǎo)的：“是嗎？所有的分?jǐn)?shù)加減法都可以這樣計(jì)算嗎？”然后，教師邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下一個(gè)異分母分?jǐn)?shù)加減的算式。這樣一來(lái)，學(xué)生可以明顯看到自己回答的錯(cuò)誤之處，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)同分母分?jǐn)?shù)相加減和異分母分?jǐn)?shù)相加減的算法有更加深刻的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于通過(guò)有效的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們朝著正確的思維方向邁進(jìn)。

總而言之，師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的一部分，在教學(xué)工作中教師要不斷思考如何加強(qiáng)和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，以互動(dòng)來(lái)促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與素養(yǎng)得到切實(shí)的提高，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

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