教學反思在初中數學教學中的作用

李青

摘 要：教學反思要求教師結合教學的實際情況，對自身教學情況進行總結和改進。在初中數學教學中，筆者借助反思性教學實踐，更加清晰的認識到了教學中存在的問題，不斷反思自身的教學行為，與此同時更有效的學習數學教學理論體系中的教育理論知識、專業內容和數學教學方法。

關鍵詞：教學反思;數學教學;教學行為

教師結合自身的教學實際情況，針對教學中普遍存在的現象與學生個體或班級的水平進行相關的教學反思，在教學中是十分重要的環節。對于受應試教育影響嚴重的數學教學來說，數學教師的教學反思任務更是重上加重，筆者作為初中數學教師，結合自身所教班級與學生的教學實際情況，常常對自身的教育教學行為進行相關反思，這種習慣的養成，幫助筆者在教學成績的提高方面取得了一定的喜人成果。在下文中，筆者結合自身的實際教學經驗，對教學反思在初中數學教學中的作用進行淺顯的論述。

一、通過教學反思改進教學方法

興趣是學生最好的教師，而作為一個好的教師應該掌握提高學生對學科學習的興趣的方法。在應試教育的影響下，初中數學教育的教學成為了一種機械的灌輸模式，其中大部分趨于記憶的學習內容都被數學教師機械的采取灌輸給學生或強制學生背誦記憶的方法。這使得本就有些枯燥繁瑣的初中數學教學變得更加機械，甚至給數學教學附加上了一種特定的文科屬性，這種“死記硬背”的初中數學教學讓學生喪失了對數學學習的興趣，導致學生課上容易分散注意力的現象在初中數學課上出現的頻率居高不下，初中生的學習效率、學習成績長時間得不到有效的提高。初中生正處于學習習慣塑造的重要階段，初中數學教師應及時看到這種現象的存在，并針對這種現象的本質原因——教師的教學方法進行教學反思，在反思中改進自身的教學方法。

例如在勾股定理的課程環節上，筆者對長久以來的教學方法進行反思，看到了要求勾股定理的強制背誦在對初中學生的實際應用中得到的學生狀態反饋和記憶情況均不理想，這推動筆者開展了結合實際情況的教學反思。在教學反思中，筆者針對自身的教學方法進行了相關改進。改進后的勾股定理課程中，筆者改變傳統的灌輸方式，而是以引導者的身份給出問題，讓學生以小組討論的形式圍繞勾股定理的問題展開討論，這種方法不僅活躍了初中數學課堂上的教學氛圍，還讓學生自發的參與其中，在互動中提高了學生對數學的學習興趣，在討論中解決了學生對勾股定理常常難以理解的問題，順其自然的完成了課程的傳授。教學方法的改變，不僅有效的培養了學生對數學學習的學習興趣，還提高了學習效率，有效的利用教學反思使教師教學方法得到了有效的改進。

二、通過教學反思做好教學設計

教學設計要因人而異，初中數學是對學生各方面能力的培養與甄選，這就更要求初中數學教師在教學反思中針對學生或班級的不同程度來做好教學設計。初中數學的教學差別于語文、英語最重要的就是它對于學生各方面的能力都有所要求，如空間解析能力、思維能力的要求，這就從學生自身能力上決定了在數學學習中學生之間會產生差距。初中數學教師應該在教學中看到因學生自身能力所造成的學習差距，并在教學反思中及時針對這種差距，設計好教學目標。

學校的分班模式通常是按照學生的學習水平進行布置的，所以在教師的所教班級中，班級的學習能力也是有差距存在的。例如在函數的學習中，重點班的學生就能憑借自身學習能力快速的理解函數的定義，而普通班級的學生就需要一定的理解時間才能解決問題。筆者在教學反思中針對班級的不同學習水平，嘗試制定符合各班情況的學習計劃，摒棄“一視同仁”的教學目標設計，而是因材施教的制定適合不同學習水平的學習計劃，如在重點班中適當的加快教學進度，將教學目標放在學生對于函數的知識拓展上，在普通班級則控制講課速度，著重于學生對函數基本知識的鞏固上。教學設計的因人而異，不僅僅適用于班級與班級之間，教師還應細分到班級中的個人之中，要在教學反思中看到學生個體的學習水平理解能力，根據個體制定相應計劃給予符合個人的合理指導。

三、通過教學反思生自身素質

教師的自身素質，個人的教學魅力從教學層面來說，是學生愛上學科的具體媒介。初中生群體正處于成長階段，由于沒有具體的社會實踐經驗，他們待人接物的處事方式往往來源于自身的第一感覺，因此初數學教師的個人魅力與教學素質便是初中生對初中數學課堂產生興趣的第一媒介。傳統的初中數學教學模式里，數學教師一味追求學生成績的提升，采取灌輸式的教學，讓本就枯燥乏味的數學教學變得更加單一。

為了改變傳統的枯燥課堂，筆者在自我反思中進行自我素質的全方位提升，努力提高自身魅力。筆者嘗試在初中數學的課堂中加入一些趣味性的話題或拓展性的知識延伸，例如在勾股定理的講授中，筆者在注意到學生精力明顯出現分散現象時，為學生拓展了“趙爽弦圖”、“加菲爾德證法”、“青朱出入圖”等圍繞勾股定理的知識，這種知識拓展既吸引了學生的學習興趣，緩解了無趣的知識傳授，又讓學生感覺到教師的文化內涵，產生一種對老師的崇拜感，自發的想要融入數學課堂。教師在自我反思中對自身素質的提升，不僅變相激發了學生的學習興趣，還豐富了自身的知識層面。

四、通過教學反思深化教學內容

事物之間存在著普遍的聯系，課本知識也不例外，初中數學課本將知識以單獨分章的形式呈現給學生，教師應該在課本與學生之間起到一個連接二者的作用。數學教師在課后的反思性教學實踐中應該以聯系的觀點重新審視數學課本，在教學中做到拋卻以章分類的的固有模式，幫助學生完成知識之間的串聯工作，以此來深化初中數學教學中的教學內容。例如在幾何課程的三角形認識與學習過程中，教師在反思中建立其他章節與三角形這一章節的聯系，并在教學中引導學生發現三角形與其他幾何圖形的聯系，在三角形教學中引入后期勾股定理的簡單了解環節。教師在反思中做到深化教學內容，有利于學生更全面系統的完成學習任務，理解并靈活運用數學知識到生活之中。

綜上所述，初中數學的教學中教師的參與是必不可少的，為了正確的引導和幫助學生對這數學學科放下固有的芥蒂，讓學生轉變對數學的學習態度方式，教師應常常對自身的教育方法、教育素質、教學內容等多個方面開展教學反思。教師常常告誡學生“學習如逆水行舟，不進則退”，教師也應常常以此告誡自己，通過依靠教學反思讓自身的教學水平可以乘風破浪，更上一層。

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