關于小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究

楊倩茜

摘要：隨著我國科技水平的不斷發展，對人才的要求也越來越髙，尤其是對于學生思維能力的要求更加的嚴格，因此，從小培養學生的思維能力成為現代學校教育的一個重要課題，也是新的教育體制改革的一個方向，而思維能力從每個學生的認知特點和思想意識出發，去進行科學合理的培養，這樣才能在不斷的學習實踐中讓小學生形成正確的思維習慣，讓小學生從枯燥而單調的數字學習中找到快樂，感受到數學的魅力，體驗到數學的價值，促使他們的身心得到進一步的發展和提升。

關鍵詞：小學; 數學教學;學生;數學思維;能力;培養

一、引言

在小學數學教學中，培養學生的數學思維能力有助于學生邏輯思維能力的提高，在思考問題時有更加清晰的條理和洞察力，同時也能夠幫助學生更好的學習數學。小學生的年齡尚小，他們還處于形象思維的階段，但是他們具有非常強的創新能力和想象力。因此，小學數學教師應該根據學生的實際情況更新教學方式，使學生擁有良好的數學思維能力。

二、用情境教學來引發小學生的思維

創設問題情境是課堂教學中激發學生求知欲和創造性的最有效的辦法之一，而且小學生已經有了自己獨特的思維能力和思維方式，他們對一切都充滿了好奇，創設良好的問題情境，可以使他們產生強烈的欲望，從而開始主動思考，使思維處于活躍和亢奮狀態，主動參與到“學”的活動中來。比如說在進行《三角形的內角和》這一章節的學習時，老師可以給小學生設置一個問題情境，讓大家在問題的思考中去進行思維，而且老師還可以利用小學生們的好奇心，來吊他們的胃口，“現在大家可以隨便向我提問，只要讓我知道三角形中兩個角的度數，我就能馬上告訴大家第三個角的度數是多少”，因為小學生對于三角形內角和的概念不了解，就會對老師的這句話產生強烈的好奇，而且在這種好奇心的帶動下，他們會對老師進行測試，當然測試的結果是需要驗證的，這時老師就可以讓小學生隨意在紙上畫出一個三角形，并進行角度的測量，告訴老師兩個內角的度數，看看老師說出的最后一個角的度數是否與他們所測量的結果一致，通過測量被懷疑的答案就會得到印證，同時這樣的問題也會吸引小學生們的注意力，讓他們的思維變得更加的活躍，這時老師就可以抓住小學生的特點再進行“三角形內角和”問題的詳細講解，這樣的方法會令小學生的記憶更加深刻，進而使數學課堂教學收到真正的實效性。而且通過這樣的提問與思考過程，可以加深學生們對問題的理解能力，拓寬他們的思路，從而得出他們自己獨到的見解。由此可見，在課堂教學中，注重創設問題情境來引導學生積極思維是十分有必要的，因為只有學生在求知欲的驅動下主動思考，創新和實踐能力才能得到更好地培養和提升，課堂效率才能得到顯著的提升。

三、用技巧性的提問來引導學生的思維

提問教學法在小學數學課堂教學中的應用不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠使小學生在問與答中進行溝通和交流，提髙他們的語言表達能力和思維能力。但是，課堂提問必須要具有技巧性，不但要達到提問的效果，而且還不能給小學生太大的壓力。因為提問只是為了引導學生去對數學問題進行積極的思考和參與，如果讓小學生對提問感到恐懼，就起不到良好的效果，而且在進行課堂提問的過程中，還要給學生留出充分的思考時間，這樣才能讓他們的思維得以鍛煉和提升。因此，在進行提問課堂教學的設計時，數學老師一定要從學生們的認知能力和實際水平出發，所設計的問題不但要貼近生活，更要讓小學生容易理解，這樣才能讓小學生在輕松、快樂的氛圍里得到思維能力的提髙。比如說在學習到《面積》的知識時，老師為了增強教學的效果，往往不會直接把面積的計算公式教給學生，而是利用生活常識和所學過的知識來引導學生，通過一系列的問題，讓他們去進行思考，這樣就可以讓他們的思維能力得以發揮，而且小學生也就在潛移默化中學會各種圖形之間面積的巧妙轉換，找到補齊、拼接與割平等等方法，這樣所得到的最后結論才會使他們印象深刻。另外，提問教學法并不是完全由老師問，學生答，老師也要鼓勵孩子們能夠根據自己所學的知識，提出自己不同的看法、意見和問題，要求小學生不僅要敢于提問，善于提問，也要敢于想象，勇于回答，從中尋找答案，求同存異，促進他們創造性的思維能力的提升。

四、借助圖形教學，數形結合強化學生的思維訓練

小學生的年齡尚小，他們的思維方式還處于具象思維的階段。他們對事物的形狀能夠有比較直觀的印象，同時對色彩鮮明的事物有更大的學習興趣。因此，在小學數學教學中，教師可以采用數形結合的方式，將數學知識用圖形的形式表示出來，從而幫助學生更好的理解所學的知識。這種方式符合小學生的思維水平，能夠強化小學生對知識點的記憶，使學生養成良好的學習習慣，并且可以有效的培養學生的數學思維。比如，在學習了長方形和正方形的周長以后，有這樣的一道練習題：用 4 個邊長為 2 厘米的正方形拼成一個長方形和正方形，周長最大是多少，最小是多少。學生在剛看到這個題目的時候可能不知道怎么做。教師可以引導兩個學生一組進行合作，通過拼一拼的方式看看一共有幾種拼法，再想想拼好后的長和寬各是多少。在教師的啟發下，學生會有兩種拼法，第一種是：（8+2）×2=20 厘米，第二種是：4×4=16 厘米。在這樣的探究過程中，教師把數形結合的思想有意識的滲透到了學生獲得知識和解決問題的過程中，利用直觀的圖形使抽象的內容變得形象而具體，降低了學生思考的難度，促進了學生數學素養的提高。

五、巧妙運用生活實例，培養學生的數學思維能力

數學學科是一門與學生的實際生活聯系十分緊密的學科，在學習數學的過程中，教師要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。在學習了數學知識之后，教師可以為學生設計一些生活化的課后練習題，鞏固學生的學習成果。通過生活化的練習題，學生能夠感受到數學學科的實用性和趣味性，從而更好的培養學生的數學思維能力。

六、總結

總之，在新課標的更新下，要求學生成為學習中的主體，充分發揮學生在小學階段的好奇心和創造性，鼓勵他們獨立思考，充分展現他們的創新與進取精神，讓他們從傳統的、單一的、被動式的學習方式中解脫出來，向著多樣性的、主動性的方向轉變，從而達到小數學思維能力的有效培養。

參考文獻：

[1]王立斌.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].赤子（中上旬），2016，（22）