試論小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

高永倞

[摘? 要：在城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域由于教學(xué)資源和師生結(jié)構(gòu)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生教學(xué)需求的矛盾，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的教學(xué)處于弱勢(shì)，如何平衡城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的教學(xué)是當(dāng)前教育部需要思考的重要問(wèn)題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以通過(guò)改善教學(xué)模式，借助課后作業(yè)分層的教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)教學(xué)效益的提高，讓不同階段的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，能夠有真正的收獲，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè);分層設(shè)計(jì);城鄉(xiāng)結(jié)合]

由農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員與本地郊區(qū)住戶(hù)等集合成的城鄉(xiāng)結(jié)合部位于城市邊緣，人口組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大多數(shù)人所接受的教育水平也不高，生活習(xí)慣以及行為方式影響著孩子的性格形成和人格定型，盡管如此，對(duì)于孩子的教育教學(xué)還是賦予了巨大的希望。但正是由于生源的這一特點(diǎn)，造成這類(lèi)學(xué)校整體教學(xué)水平與市區(qū)名校有差距。小學(xué)語(yǔ)文教師需要采取針對(duì)性教學(xué)，改善城鄉(xiāng)結(jié)合部教學(xué)問(wèn)題，提高教育質(zhì)量。如何實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)“面向全體”“因材施教”。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，積極探索？作業(yè)的布置就顯得尤為重要。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確表明語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);每個(gè)階段規(guī)定了每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，從識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力、口語(yǔ)交際的能力層層遞進(jìn)。所有教師都是嚴(yán)格按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容大致相同，但是教學(xué)手段、方法和學(xué)生的接受能力差異較大。這導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，一些學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)差、口頭表達(dá)能力不好、詞匯積累少、閱讀量少，書(shū)寫(xiě)能力弱。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

課后作業(yè)的分配量需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律角度考慮，防止出現(xiàn)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)情況不對(duì)等或者學(xué)生能力之外的要求，以打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)熱情。城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)資源較不足，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)要注意質(zhì)量而不是數(shù)量，旨在通過(guò)作業(yè)的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固每日學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，在日積月累的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

課后作業(yè)的布置不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，還是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力和教學(xué)能力的考驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量反映在課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置上，教師需要讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，保證孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。

（二）課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法

教師需要讓學(xué)生在課后作業(yè)的練習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文是一門(mén)積累性的人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中形成正確的三觀，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐部分，課后作業(yè)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的鍛煉。

但作業(yè)的設(shè)計(jì)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和完善，所以有針對(duì)性的教學(xué)才能夠有效促進(jìn)學(xué)生查缺補(bǔ)漏優(yōu)化加強(qiáng)。倘若為了照顧程度較落后的學(xué)生，增加默寫(xiě)和抄寫(xiě)的次數(shù)，則是浪費(fèi)中等程度以上的學(xué)生的時(shí)間，使后進(jìn)生以外的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)煩躁感;反之，一味的提高難度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，則讓后進(jìn)生追趕不及，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至出現(xiàn)自暴自棄的厭學(xué)心理。所以小學(xué)語(yǔ)文老師不可統(tǒng)一化教學(xué)要求，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)不同學(xué)習(xí)層度的學(xué)生所布置的作業(yè)量和作業(yè)難度也不可相同。

教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)的布置應(yīng)該具有層次性。教師要針對(duì)學(xué)生的性格與能力的不同而布置不同的作業(yè)，盡可能讓所有學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)高效的完成質(zhì)量最好的作業(yè)。

一般對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層度可以分為三類(lèi)。

大部分學(xué)生的語(yǔ)文水平一般稱(chēng)為班級(jí)的平均水平，面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師只需要適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)難度和作業(yè)量即可，此類(lèi)學(xué)生大多能夠通過(guò)自身的努力在教師的引導(dǎo)下迅速提高成績(jī)，但倘若沒(méi)有合適的管教，學(xué)生由于年紀(jì)尚小，也可能因?yàn)樽钥啬芰Σ蛔愣饾u喪失學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致成績(jī)下滑。教師在布置作業(yè)時(shí)，要給中等水平的學(xué)生一定的鍛煉和發(fā)展空間，舉例而言，在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》后，中等水平的學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)可以布置為：①抄寫(xiě)生詞5遍以及好詞好句一遍;②段落分析與解釋;③從《爬山虎的腳》一課中你懂得了什么？

與教師或小組成員一同討論。通過(guò)這三項(xiàng)的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極上進(jìn)。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)等生，教師應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分析個(gè)人學(xué)習(xí)情況和優(yōu)勢(shì)，自發(fā)的拓展訓(xùn)練。因此，在作業(yè)布置上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀葉圣陶先生其他作品，寫(xiě)一篇自己喜歡的文章的讀后感，是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，在作業(yè)的布置上選擇基礎(chǔ)題型為主，增加課文背誦和默寫(xiě)以及生詞抄寫(xiě)的量度，布置課后作業(yè)時(shí)，以中等水平學(xué)生的作業(yè)量為參考標(biāo)準(zhǔn)，提高生詞抄寫(xiě)的重復(fù)率，降低自主思考題型的難度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生實(shí)質(zhì)上與其他區(qū)域的學(xué)生的教學(xué)無(wú)甚區(qū)別，關(guān)鍵在于對(duì)不同層度學(xué)生采取不同的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)程度，分配給學(xué)生不同量度不同難度的課后作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能得到適合的教學(xué)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)提高語(yǔ)文水平，從而培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳斯.小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略探究[J].中華少年，2017（01）：81-82.