從生活中來，到生活中去

劉婷婷

摘 要：語文課素來以風(fēng)趣生動而普遍受學(xué)生喜歡，然而在中職課堂中卻碰了壁。語文作為一門基礎(chǔ)課，本身在中職課程中就不如專業(yè)課受重視，再加之中職生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因此語文學(xué)習(xí)興趣不高。在生活中無處不存在著語文，因此我們在教學(xué)中可以將語文學(xué)習(xí)與生活相連，讓語文從生活中來，到生活中去，激發(fā)中職生語文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：中職語文;生活化教學(xué);語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

古人云：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！蔽覈丶壗處熡勒舱f過，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。可見在教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的。崔巒老師曾說過：“語文是最開放的，最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)和課外，校內(nèi)和校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學(xué)生在豐富多彩的課外閱讀，社會生活中學(xué)語文，用語文，長才干學(xué)做人。”說明語文教學(xué)離不開生活，生活中無處不存在著語文，因此我們在教學(xué)中可以將語文學(xué)習(xí)與生活相連，讓語文從生活中來，到生活中去，激發(fā)中職生語文學(xué)習(xí)的興趣。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺薄的談?wù)勛约旱捏w會。

一、中職生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，大部分中職生都是中考淘汰到職業(yè)學(xué)校的，與普通高中學(xué)校相比，生源素質(zhì)較差，多是基礎(chǔ)差，紀(jì)律差，素質(zhì)差的三差生。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，甚至部分學(xué)生沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的要求。在之前的學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自覺學(xué)習(xí)的意識。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，而語文課則是可學(xué)可不學(xué)，考試及格萬歲。

二、中職生語文學(xué)習(xí)的重要性

在中職各學(xué)科教學(xué)中，語文作為一門基礎(chǔ)課，具有其他學(xué)科無法代替的作用。首先語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。其次語文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提升學(xué)生的閱讀理解能力，更好的學(xué)習(xí)各科知識，形成綜合能力。并對將來的再學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。最后，語文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)而需要的綜合能力，如果學(xué)生未能良好的掌握必備的語文知識，形成綜合職業(yè)能力，提升自身的人文素養(yǎng)，其專業(yè)學(xué)習(xí)也會被拘泥。

三、提升學(xué)習(xí)興趣，讓語文從生活中到生活中去

1、課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活，

語文來源于生活，生活是語文的寶庫。只要有可能，我盡量將語文課與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受生活化的語文，讓抽象的語文知識變得生動具體，讓學(xué)生感受生活化的語文。例如在講授《將進(jìn)酒》這一課時。大部分學(xué)生在生活中見過父輩叔伯等在酒桌上勸酒，從中國特有的勸酒文化做導(dǎo)入。展示勸酒的形式，勸酒詞，這些熟悉的場景。當(dāng)學(xué)生們關(guān)于勸酒這一現(xiàn)象討論的熱火朝天時，又接著向?qū)W生提問：“那大家覺得現(xiàn)在我們社會中的勸酒現(xiàn)象好不好”，勸酒勸得好叫藝術(shù)，勸得不好容易傷和氣，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章，就是一篇經(jīng)典的勸酒詞，我們一起來看看兩千多年前，大詩人李白是如何勸酒的。順勢將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到課文中。去體會李白為何勸酒，怎么勸酒。從李白個人經(jīng)歷到當(dāng)時的社會大背景一一分析。

2、融入生活學(xué)習(xí)語文知識

把生活和語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使學(xué)生明白知識來源于生活，生活更是對書本知識的印證、補(bǔ)充、拓展和超越。在語文知識的講授中，可以適當(dāng)利用學(xué)生熟悉的事物，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題最終解決問題的能力。例如在講授鑒賞邊塞詩這一類型的古詩時，有一個知識點(diǎn)是如何判斷邊塞詩，除開一般的“邊關(guān)、大漠、落日、征人”等等。我還告訴學(xué)生，看見“胡、羌、西”等字時，我們要想到這是不是一首邊塞詩。因?yàn)椋@些字有指“老外、外來”或“舶來品”的意思。讓同學(xué)們找一找生活中帶有“胡、海、洋、西”等詞的物品，判斷一下是不是中國原產(chǎn)的。這時，學(xué)生的興趣一下子就提起來了，紛紛開始發(fā)問：“老師，胡蘿卜的是屬于中國的嗎？”“老師，洋芋也不是中國產(chǎn)的嗎”、“老師，西紅柿也不是嗎”……將邊塞詩中的“胡、西、洋”等字與生活結(jié)合起來，后期再判斷詩歌類別時，學(xué)生基本不會再錯。

3、開發(fā)教學(xué)資源，貼近學(xué)生生活

現(xiàn)在的中職生，大多是00后，他們生于世界之交，成長在信息高速發(fā)展的社會。接受新事物的能力較強(qiáng)。傳統(tǒng)的，單純的課本中的內(nèi)容已不能滿足他們的需求。所以我們在新理念的課堂教學(xué)下，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘?qū)W生生活中的語文素材，吸收并融合與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的，具有時代性，地域性的語文資料來重組教材。例如在教授《裝在套子里的人》這一課時，設(shè)計到小說三要素概念的講解。我就拿大部分學(xué)生喜歡的穿越小說舉例子。我們看一部小說，首先得有一個具體的人（人物），他在這部小說中發(fā)生了什么事情（情節(jié)），主人翁穿越回了哪個朝代，那么作者在小說中要交代，因?yàn)檫@樣主人公才能展開他的故事（環(huán)境）。這樣學(xué)生對于小說三要素的理解和記憶就很好。

總之，正對中職生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，將語文知識與其生活緊密的聯(lián)系起來，把課本上抽象，死板的文字幻化成生動的、具體的與學(xué)生生活相關(guān)的事物。有目的、有針對性的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正體會到語文來自生活，最終又用于生活，生活處處是語文不僅能讓學(xué)生學(xué)到更為豐富的語文知識，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。