關(guān)于動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

陶進朝

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對于小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的小學(xué)有助于培育小學(xué)生的思維邏輯與推理能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，動手操作是一個十分重要的教學(xué)方式，通過動手操作的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識能夠更深刻的理解，并且將數(shù)學(xué)知識加以應(yīng)用。本文是對動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進行分析，并且提出幾點自己的思考，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：動手操作;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用思考

引言：小學(xué)階段是整個教學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，從某種意義上說，小學(xué)教育的質(zhì)量和水平在一定程度上決定著整個教育階段的成敗。在小學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，占據(jù)著重要的地位，我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要力求做到高效。

小學(xué)教學(xué)的重要行要求我們做到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，而新課程改革也提出了要對小學(xué)生進行素質(zhì)教育的要求，我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就一定要找到合適的教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，并且培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

動手操作是一種充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，將數(shù)學(xué)知識進行深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而提升課堂教學(xué)的效率，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，并且在實際的應(yīng)用過程中也取得了一定的成果，我們在對小學(xué)生進行教學(xué)的過程中，一定要應(yīng)用動手操作的教學(xué)方法。

一、動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于動手教學(xué)還是比較重視的，并且在實際的教學(xué)過程中也進行了有效的應(yīng)用，但是由于沒有找到合適的方法以及對于動手操作沒有很好的理解，所以還沒有取得很理想的效果，主要就是存在著一下幾個方面的問題。

（一）教師對于動手操作的理解不深

教師在進行教學(xué)的過程中，對于動手操作形式的理解不深，并且在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，對于動手操作的應(yīng)用也不是很深入。動手操作是將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用，從而幫助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識的體會，提升教學(xué)效率的一種教學(xué)方式，但是有很多的教師在進行教學(xué)的過程中，并沒有將動手操作當(dāng)成一種教學(xué)方式，而是將動手操作當(dāng)成了一種學(xué)生進行放松的活動環(huán)節(jié)。教師在進行教學(xué)的過程中，更多的是進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，動手操作只是教學(xué)結(jié)束之后的放松環(huán)節(jié)，教師對于動手操作的理解不深，所以在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中也就沒有有效的應(yīng)用。

（二）動手操作的時間不足

教師在帶領(lǐng)著學(xué)生進行動手操作來將數(shù)學(xué)知識進行深入的學(xué)習(xí)之前，往往要對動手操作的內(nèi)容以及規(guī)則進行講解，但是這個過程就會花費很多的時間，等到教師講解完相應(yīng)的內(nèi)容和規(guī)則之后，留給學(xué)生進行實際操作的時間也就不是很充裕，就導(dǎo)致了學(xué)生動手操作的時間不足，動手操作的教學(xué)方法也沒有起到應(yīng)有的效果。

二、動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要對小學(xué)生進行動手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先教師的觀念就要進行轉(zhuǎn)變。教師在進行教學(xué)之前，對于動手操作的意義要進行深入的了解，并且親身的體會，在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中也就能夠更好的進行應(yīng)用。

（二）給予學(xué)生充分的時間

在進行教學(xué)的過程中，教師往往花費了太多的時間放在內(nèi)容和規(guī)則的講解之上，所以學(xué)生沒有足夠的時間來進行動手操作。教師可以將內(nèi)容和規(guī)則的講解放到課程之前來進行，例如可以制作一節(jié)相關(guān)的微課，學(xué)生在回到家里之后，利用移動終端設(shè)備進行預(yù)先的了解，這樣在實際學(xué)習(xí)的過程中就會省去很多的時間，學(xué)生也就能夠充分的進行動手操作，對教學(xué)質(zhì)量進行保障。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的動手操作環(huán)節(jié)

我們再帶領(lǐng)著學(xué)生進行動手操作之時，往往也會進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，所以我們在進行動手操作環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，就可以將動手操作環(huán)節(jié)和教學(xué)的內(nèi)容進行結(jié)合，幫助學(xué)生進行知識的鞏固以及深入的理解。

例如我們在進行數(shù)學(xué)乘法知識的教學(xué)之前，可以準備一些火柴棒，在教學(xué)之前分發(fā)下去，每位學(xué)生分發(fā)2根火柴，然后教師就可以問學(xué)生2乘以2等于多少，學(xué)生由于沒有進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于這個問題回答起來就會有一定的困難，這個時候教師就可以讓學(xué)生將這兩個火柴棒對折，然后讓學(xué)生數(shù)數(shù)看有多少根，這樣學(xué)生對于乘法就能夠有更加深入的理解，然后教師就可以開展正式的教學(xué)，幫助學(xué)生進行乘法知識的學(xué)習(xí)。

同樣，動手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)也可以設(shè)計在教學(xué)之后，利用剩余的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行動手操作。例如我們在對學(xué)生進行圓的周長教學(xué)之后，就可以讓學(xué)生利用剩余的時間來進行動手操作，學(xué)生可以利用圓規(guī)來在紙上劃出一個圓，然后計算這個圓的周長，通過這樣的方式對于學(xué)生內(nèi)容進行鞏固，幫助學(xué)生加深對于相關(guān)知識的理解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

結(jié)語：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的主要科目，我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要學(xué)會應(yīng)用動手操作的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和理解。我們要對于動手操作的意義進行深入的理解，并且在教學(xué)的過程中進行重視，給予學(xué)生足夠的時間來進行動手操作，將動手操作和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻：

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