淺析高中數學教學中的層級互動模式

陳霞

摘要：在信息科技快速發展的背景下，網絡徹底變更了人類傳遞信息、溝通交流的方法，無論是知識的獲取，還是信息的掌握，人們的渠道都愈加的多樣化，教育原本在空間上所受到的限制己經被徹底打破。學習模式也日益多樣化，可以確信的說教育界原本所采取的班級授課的教學模式必將邁入革命性的巨變時代，教育模式將和網絡、信息技術等諸多的新科技結合在一起，形成層及互動模式，不斷突破傳統的限制，快速前行。

關鍵詞：高中數學;層級互動;前進

引言

層級互動式教學模式正是基于提質減負，解放學生這一邏輯起點，在相信學生、依靠學生的基礎之上，把解放學生、發展學生的理念引入課堂，換來的是學生主體意識的確立，使學生的主體性得到充分釋放。在自主、合作、探究基礎上，半天自主、半天展示，通過小組建設、層級互動、課堂展示、學習報告，形成一種全新的班級學習氛圍，真正意義上實現了提質減負、發展個性的目標。

1.層級互動式教學模式的相關概念論述

1.1層級互動式教學模式的整體性特征

每一個教學過程都是一個整體的系統工程，它是由各個不同的要素按照一定的次序所構成的有機整體，且具有比較完善的運行機制，和相對完整的框架結構，而非簡單的教學理論組合體。層級互動式教學的整體性特征集中體現在運行過程當中不局限于形式上的機械套用，或者是簡單模仿，而運用全局思維，進行整體把握。也就是說不僅要認真理解“層級、互動”的內涵與外延，另一方面又要靈活掌握基本方式方法。

1.2層級互動式教學模式的自主性特征

作為教師，應將自己作為指導者、組織者以及研究者的作用充分發揮出來，不僅要為學生提供資助探索的機會，同時也要引導學生運用己學知識來對新的知識進行探索。基于此，在實際的教學過程中，教師理應按照教材的實際特點以及學生的年齡特征與個性特點來設置教學的內容，并以各種手段來充分激發學生自主學習的興趣。教師在教學中就必須因人制宜、因需制宜，對層及互動式教學方法進行靈活的運用。只有這樣，學生才會長期對學習保持新鮮感。

2.層級互動式教學模式的教學設計

2.1層級互動式教學模式的核心

關鍵詞：自主、合作、探究

在傳統教學中授課教師因其學術的權威性而具有至高無上的地位，這種狀況導致學生幾乎沒有思考和活動的余地，實驗課更是完全依照教師的指導來進行，缺乏自己的想法。學生在學習的過程當中可以充分彰顯自己的個性，也使得課堂成為學生個性發展，思維進步的天地。

自主性指的是學生具有充分的選擇權和主動權，能夠根據自己的意愿來安排自己的學習，按照自己的想法來選擇學習方式，對學習過程具有個人獨特的反應。合作是指學習的組織形式。通過多想互動交流，確保每一個學生都有自我展現的機會。這不僅能夠讓學生有機會抒發自己的所思所想，同時還能夠幫助學生養成學會傾聽的好習慣，使其能夠在相互探討、分析的過程當中提高分析解決問題的能力，達到共同提升和完成學習任務的目的。

核心1怎樣合理劃分學習小組

合作探究性學習指的是以班級小組為單位所實施的教學活動，建立健全合作探究學習小組是高效課堂的保障，也是合作學習活動的基礎和前提。一般來說，合作探究小組可以由4-6名學生組成，條件允許的情況下最好的構建6人小組，其次要求小組成員的個性、性別、智力以及家庭背景等方面存在合理的差異性，最好能讓小組成為一個班級的截面或者縮影，這樣構建的小組才能做到“組間同質，組內異質”。

核心2小組評價策略

檢驗小組學習效果最有效的方式就是測評，這也是促進小組長久穩定發展的重要環節之一。

小組評價能夠促進小組成員之間形成良好的學習和工作關系，有助于提高學生的合作技能，增強學生對自己在團隊當中的情況的了解，為提高小組學習積極性提供奠定基礎。在實際的學習過程當中，因過于注重學科知識或者時間緊迫等因素，導致許多教師忽視了這個環節。合作小組學習完后，教師一定要引導學生進行自我評價，這是課堂教學不可忽視的一個環節。隨著課程的不斷延伸和學習內容的不斷豐富，教師可以讓學生進行自主評價，使其運用自己的綜合技能來對小組進行客觀評價。

2.2層級互動式課堂教學主要環節要素

要素一學案

學案是“層級互動式課堂教學”的導航線。充分合理的調用學校的教育資源，以各教研組為單位，化整為零，創建教師之間實時互動網絡平臺。依據學情，因材施教。依托教材，自編學材。按照學習目標一問題導引一思維導圖一自主設計一達標測評一課堂小結六步驟，精心設計學案，給學生完整的學習任務，使學生的學習從碎片化到整體化進而實現從給學生知識記到給學生事情做，引導學生完成自主學習探究的過程。

要素二自主課

自主是前提。每天下午全部為學生自主學習時間，每節自主課學生依學案先進行個體獨立自主學習，所有小組成員都要攜帶反饋卡方能在第二天走入展示課，不僅要向班級其他同學以及老師展示，共享其成果，還要將未能解決的問題向老師以及其他同學尋求幫助。使每個學生成為問題的提出者，或者問題的解決者。

結論

層級互動式教學實踐和新課程課堂改革有相通的目標，即“提質減負，解放學生”，然而目前數學新新課程課堂中有著課堂上轟轟烈烈，課堂下負擔加重的現象，甚至出現了基礎知識和基本技能弱化的傾向，因此在數學新課程課堂教學中，需要不僅能夠幫助學生更好掌握基礎知識、提升學生綜合能力，還能為學生減少學業負擔，提高實踐能力與創新精神的教學模式。

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