情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

左 棟

摘??要：數(shù)學(xué)作為一門有抽象性和邏輯性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，能夠非常有效的鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。而數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)難度，在很大的程度上給學(xué)生帶來了很大的壓力和困難，學(xué)生不能高效的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識。教師可以利用情境教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)，通過實(shí)踐的應(yīng)用，將傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)變的生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，使課堂教學(xué)充分的得到良好的提升。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式時(shí)，要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分的提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只是單純進(jìn)行板書和語言講解，這樣的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法是說，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境。情境教學(xué)法的應(yīng)用，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個人特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在合適的情境下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對知識內(nèi)容有更加深層次的理解和感悟。情境教學(xué)法能夠有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。所以教師要積極的利用好情境教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，高效合理的應(yīng)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)有效的將新課改的教學(xué)指導(dǎo)落實(shí)，將學(xué)生的教學(xué)主體地位充分的凸顯出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)目的。

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)模式主要是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過問題情境的方式呈現(xiàn)出來，將學(xué)生有效的帶入到情境教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過自主思考、分析問題的方式，讓學(xué)生的思維能力活躍起來，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的知識探究能力，讓學(xué)生能夠掌握好數(shù)學(xué)知識，提升自己解決相關(guān)問題的能力。

在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要認(rèn)真的去實(shí)際問題情境，充分的讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)興趣去思考學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)知識。情境教學(xué)模式不僅可以有效的調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，還能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，將實(shí)際生活有效的和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)和生活的脫離教學(xué)。學(xué)生能夠借助情境教學(xué)模式充分的感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維是固化的，是被動的在活躍。而情境教學(xué)能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維主動活躍起來，學(xué)生能夠全身心的投入到課堂教學(xué)中，這也是充分實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的重要途徑之一。

二、創(chuàng)建直觀的情境教學(xué)

高中數(shù)學(xué)有很多抽象性的概念和公式，很多時(shí)候并不是語言教學(xué)講解就可以有效的表達(dá)，能夠讓學(xué)生理解和掌握。所以教師可以借助情境教學(xué)，給學(xué)生建設(shè)有效的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)抽象化、復(fù)雜化的知識變成具體化、簡單化。讓教學(xué)內(nèi)容知識能夠更加直觀的使學(xué)生學(xué)習(xí)理解，能夠有效的理解運(yùn)用。

例如在進(jìn)行《立體圖形和平面圖形》教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好各種各樣的相關(guān)教學(xué)輔助教具，有平面的三角形，正方形，長方形圓形等等;立體圖形的長方體，臺體，球體等。讓學(xué)生通過仔細(xì)的觀察這些教具，直觀的去理解之間的區(qū)別，同時(shí)提高自己空間感的想象能力。在對《線和面》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)橐婕暗娇臻g問題，實(shí)際教具的展示效果不是特別好，教師可以借助信息技術(shù)多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)模型展示，通過制作好的教學(xué)課件，視頻或圖片，讓學(xué)生能夠更加有效的觀察線和面在不同空間和不同面上關(guān)系。學(xué)生也可以有效的轉(zhuǎn)化空間想象能力，學(xué)生可以更好的了解和掌握教學(xué)的知識內(nèi)容，有效的提高教學(xué)效果。情境教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了教學(xué)氣氛。

三、創(chuàng)建生活化情境教學(xué)

數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容基本上都是源自實(shí)際的生活，同時(shí)這些知識也在實(shí)際的生活中得到廣泛的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)源于生活，最后也是用于生活。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，充分的利用學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的生活數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境下，良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。從生活情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分的知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價(jià)值，在實(shí)際的生活中是可以充分的應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識充斥著我們的平常生活，從而幫助學(xué)生更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)，活學(xué)活用，而不是學(xué)了不用，學(xué)習(xí)死知識，只為應(yīng)付考試。

例如在進(jìn)行《次方數(shù)》教學(xué)時(shí)，教師可以利用生活化情境教學(xué)。阿基米德在向國王要封賞時(shí)，阿基米德向國王要米，但是封賞的方式卻是與眾不同。阿基米德要求國王按照棋盤的棋格給，第一個棋格給一粒，第二個棋格給兩粒，第三棋格給六粒，以此類推每一個棋格給上一個棋格數(shù)的兩倍，國王欣然答應(yīng)，結(jié)果國王反悔了。這時(shí)就向?qū)W生提出問題，為什么國王答應(yīng)了又反悔？給予學(xué)生討論交流的時(shí)間，讓學(xué)生思考看看，這時(shí)學(xué)生的探索積極性異常的高。再經(jīng)過學(xué)生計(jì)算和討論后，教師再有效的將“有理數(shù)的乘方”引入到情境教學(xué)中，正確的解決學(xué)生的疑惑，這樣還高效的提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生高度的集中在課堂學(xué)習(xí)上，給接下來的系統(tǒng)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的越來越廣泛，在很大的程度上改善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足之處。在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，打造合適的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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