高校大學生外語教學中文化自信的建構問題研究

摘要：文化全球化背景下，各國各民族之間的文化有了深度碰撞與融合。我國正處于社會主義現代化強國全面建設的新時代，因此強大的精神文明和富足的物質文明相結合，才能使中華民族屹立于世界之林。大學生作為文化傳播的重要載體，其文化自信對傳承和弘揚我國優秀傳統文化和先進文化都有重要影響，然而當前大學生文化自信面臨著國內外嚴峻形勢的挑戰，我國大學生文化自信在不同程度上出現了問題。本文旨在探索高校大學生文化自信中的問題以及如何培養高校大學生文化自信的途徑。

關鍵詞：高校大學生;外語教學;文化自信

文化自信是一個國家、一個民族、對自身文化價值充分的肯定，對自己文化生命力的堅定信念。新形勢下，文化自信是以習近平總書記為核心的黨中央對文化問題思考的重要思想成果。文化自信，是一種對自身文化理念的認同和發展的信心，是國家、民族或政黨，在清晰地認識自身文化內涵的基礎上，對自己文化價值和理念的認同和傳承，以及堅定信念。中華民族的文化自信，在對本民族文化的充分認知基礎上，吸收世界文化的養分，與外來文化進行交流，開拓創新文化強國。

大學生是文化傳播的重要載體，他們的文化自信對我國優秀傳統文化和先進文化的傳承和弘揚有重要影響，有利于促進我國文化的創新，使我國的優秀文化對世界文化產生深遠的影響。而當前大學生文化自信面臨著國內外嚴峻形勢的挑戰，國內多元文化的激蕩，西方國家從未停止的“和平演變”，資本主義思想隨著經濟全球化的擴張等，使得我國大學生在不同程度上對中國的傳統文化發生了意識上的問題。因此對我國大學生文化自信的培養成為當前一項十分重要而緊迫的任務。

外語教學中存在明顯的文化意識不夠、自信不足的問題。中國傳統文化知識的欠缺使得外語教學長期偏重單向介紹外國文化，忽視介紹本土文化。外語教學中的文化導入，主要是為了幫助學生理解語言文本，擴大知識面，很少進一步探究產生文化差異的社會歷史根源及其對政治、經濟、社會的影響。高校外語教學涉及的文化教學往往被理解為外語文化教學，為了更好地了解外語國家的文化，幫助學習和掌握外語，教學中幾乎不涉及民族文化內容，這種情況使得大學學生中國文化知識欠缺的。傳統文化的作用沒有得以發揮使得許多學生對中國傳統文化和文史知識不甚了解。人們為能說一口流利的外語而自鳴得意，卻不在意母語表達上的詞不達意、語無倫次，導致學生存在嚴重的中國文化丟失問題。中國文化的外語表達能力不足，不能有效地為我所用。大多數學生了解外語背景文化，卻對中國的本土文化缺乏表述能力。學生們陷入了為考試而學，為學外語而學的陷進之中。在全球化語境下，在外來文化的熏陶下，學生們耳濡目染，逐漸產生認同傾向和濃厚的興趣。此外，在信息時代，外來消費文化如電影、音樂等充斥著年輕人的生活。傳統的民族文化被視而不見甚至丟棄。大學英語教學應將自身所具有的文化育人功能充分發揮出來，體現自身在行業及社會貢獻等方面的優勢。大學生們因接受著西方文化的教育，其中有一部分人便盲目崇拜西方文明，否定中國傳統文化的價值。他們對中國民族的傳統文化沒有興趣。中國優秀傳統文化重視社會價值和道德，與商業時代的消費文化相比，傳統文化有不足之處。作為一種理性的精神表現，文化自信的提升為發展高校英語教學提供了強大的驅動力。廣大教師必須在教學中注重文化意識的培養和國際先進文化的了解，以多樣化的活動豐富教學形式與內容，將這種文化自信轉化為實現內涵式建設的助力，促進高校英語教學的文化建設與育人功能的發揮。

在當代這樣一個全球數據化背景下，民族文化面臨著許多現實的挑戰和威脅。即是我國的外語教學撇開了母語以及母語文化而獨立進行，外語教學在某種程度上已成為培養復制外國語言和文化的的教學。當代大學生是高等教育的主體，正接受高等教育的熏陶，對于他們來說，要自覺學習深厚的民族傳統文化，必須始終不渝地堅持、千方百計地弘揚文化才能使我們的文化綿延不斷，使我們在世界文化激蕩中站穩腳跟。他們也只有具備高度的文化自信，才能自覺的學習文化知識和探索創新。他們通過學習我國文化的優秀成分，并內化為自己的東西，以身示范影響和帶動更多的人學習優秀傳統文化，保持文化的精髓。這樣才可能實現文化的傳承。因此培養大學生人文素養和愛國主義情結是傳承中華優秀傳統文化的重要任務之一，大學英語作為高校教育中學分比重較大、持續周期較長的人文社會學科，肩負培養大學生人文素養和文化價值觀的重任。它不僅承擔著大學生掌握這門交流工具的責任，也是控制和傳播國內文化的重要手段。而大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班學生，在國家的建設和發展中扮演著重要的角色。

英語教師多年受到目的語文化教學的影響，在教學中也可能會有意無意地流露出來目的語文化價值觀的傾向。英語教師的文化知識積累和意識的強弱在很大程度上將直接影響學生的文化素質及其最終的文化習得及運用。大學英語教師要認識并承擔自己的責任，端正自身價值觀，提升自身母語文化素養，從而正確引導學生的文化價值觀。在英語課堂中不要漠視本族文化在加強大學生民族文化情感、培養大學生文化自信上的重要意義。在教學大綱中應進一步明確中國文化教學的細則，制訂結合英語文化和母語文化的教學大綱，確保在英語教學中進行大學生文化自信的培養，最大限度地發揮英語教學大綱的引導作用。同時，根據教學大綱，要適當調整教材并指導課外閱讀。英語教材中應加入中國文化以及中西方文化比較的內容，并且教材涵蓋的文化內容要體現對當代社會的現實意義。大學生自身應樹立文化自信的意識，對西方文化和母語文化要積極進行比較和反思，主動通過影視作品、文化名著、英語競賽等方面的學習，使其與傳統文化相結合，樹立文化自信。學校應當進一步組織與文化相關的各項課外活動，鼓勵學生積極參與，相互合作和幫助，讓大學生樹立真實的關懷態度并獲得真正的關懷體驗，切實認識到中華文化的優秀品質。

“一帶一路”背景下的高校英語教學摸索與發展的過程中，文化交際能力的培養以及文化自信的建立是其現實需求，對英語教學工作的順利開展意義重大。對于高校外語教學總的文化自信問題研究有助于推進國內高校外語教學中文化自信進一步地深入探究。通過對高校外語教學中“文化自信”的現狀調査以及對策研究探討，把目標放到高校大學生這一主體，為多角度研究文化自信提供有益借鑒。高校大學學生“文化自信”的建構是繼承和創新我國優秀文化的核心動力。只有文化的主體對自身文化的價值持有肯定的態度，才可以對自身文化有認同感，繼而在不同文化價值觀比較中產生由衷的自豪感，實現對自身優秀文化“長江后浪推前浪”式地傳承與創新。

參考文獻：

[1] 高文兵.文化自覺自信的當代價值與大學的新擔當，「J].理性思考.2013（9）：6一9.

[2] 賴招仁.國家文化戰略與高校外語專業發展的新機遇，山東理工大學學報，2012（12）：7-579

[3] 陳先達：《文化自信與中華民族偉大復興》，人民出版社2017版

[4] 李立國：文化自塑與文化自信我國大學文化傳承創新的當代使命，清華大學教育研究，2011（3）

[5] 范曉峰，郭鳳志：《關于中國特色社會主義文化自信的幾點思考，載《思想教育研宄》，2016年第7期。

作者簡介：

田瑜（1978-2）女，漢族，陜西西安工業大學，文學院講師

（作者單位：西安工業大學）