小學數學課堂如何實施新課程改革

劉敏

摘要：小學數學課堂的新課程改革應當以人為本，尊重學生，為學生創造學習氛圍，運用現代化的教學手段，激發興趣。優化課堂訓練，對學生進行發散性思維的訓練。

關鍵詞：拓寬視野;形式與效果;課堂練習;發散思維

素質教育的核心就是培養學生的創新精神和創新意識，目的是在教育中使學生學會求知、學會合作、學會做事、學會做人。要達到素質教育的目的，小學數學課堂教學務必進行改革。那么在學習數學課堂教學中如何實施新課程改革呢？

一、尊重學生，愛護學生，創造良好的學習氛圍

一位教育專家認為：所有難教好的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子。所以作為教師要相信每個孩子的能力，讓他們樹立自信心和自尊心。在教學中應該時刻注意和發現學生的創新思維的火花，并加以重視和引導，而且給予適當的肯定、鼓勵和表揚，真正做到賞識每一個同學，相信人人是創造之人，關注每一個學生發展的需要，因材施教，使每位學生都能獲得必要的數學知識，在數學上得到不同的發展。

二、運用現代化的教學手段，激發學生的創新興趣

興趣是培養學生創新意識的前提，興趣是構成創新動機的最現實、最活潑的心理成分，是創新動力最重要的源泉。在教學中要求教師創設情境，以激發學生學習探究知識的動機;打破傳統的模式，將多媒體現代化教學手段引入課堂，充分應用動畫和立體音響效果，以調動學生的所有感官，給學生以想象的空間，將抽象的理論知識化為形象的、直觀的、可感的親身體驗來增強教學的吸引力、感染力和說服力。

三、切忌僅僅依靠課本教學

課本是長期以來，作為教學活動的主要媒體，一直是學生獲得知識的重要途徑，是教師備課的重要依據。然而，當前的課程改革使得現在使用的義務教育教材相對滯后。教材中的例題、習題有許多與學生實際生活脫節，以至于在學生的頭腦中數學與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知空間。其實，教材僅僅是眾多媒體的一種。教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人在交往和對話這種獨特的情景中，對課程文本進行再加工，再建構，在這種加工和建構的過程中，學生得到了某種情感的體驗，同時，知識和技能的習得是水到渠成的必然。所以，光靠數學課本是不夠的?！稊祵W課程標準》提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容更有利于學生主動的觀察、實驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，學會靈活、能動的運用教材，大膽改革教材中的不合理因素。只要這樣創造性的使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。

四、切忌追求形式

素質教育積極倡導自主、合作、探究的學習方式、然而，個別教師生搬硬套，不能融會貫通，把合作交流當成了法寶，好像一節課沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課。弄得小組合作滿天飛。本來是一個很簡單的問題，卻要讓學生分小組合作。這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作，而應該追求形式與效果的統一。

那么，究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究。第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有了一定難度是可以讓學生合作探究。第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。

五、優化課堂練習

傳統教學中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動。但存在單一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。鞏固訓練的設計，要讓學生感受到數學的價值，感受到我們的身邊處處有數學。

六、課堂結束，探討設疑，發散思維

提出問題表面上看是一種活動，本質上則是品質與能力的顯露，反應了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質。因此，小學數學課堂在總結時，不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識的促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？其次，我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受，從而把學生引向更為廣闊的數學閱讀。

參考文獻：

[1]仲蓉香.如何在小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣[J].課程教育研究，2019（42）：149.

（作者單位：四川省遂寧市洋渡實驗小學）