淺談運用思維導圖優化高中歷史單元復習的策略

宋佳

摘要：復習課是教學過程中的重要環節，能夠幫助學生系統鞏固知識，全面檢驗知識的掌握程度，完善知識體系。在高中歷史單元復習課堂上，如何提高復習的效率，增強學生的積極性，是當下很多教師在研究的問題。而思維導圖的應用能夠通過對知識點合理地梳理，提升學生的歷史思維能力。本文簡單的闡述了思維導圖的概念和運用的意義，分析了運用思維導圖來提高高中歷史單元復習效率的策略。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史單元復習;運用策略

引言：

思維導圖的應用展現了我國教育制度的改革正在有效的實施，教學方式和理念是教育改革的重要方面。思維導圖主要是通過圖形之間的層次關系來將各個主體的相互關系直觀的表達出來，使得學生更加容易理解和接受。這對于目前高中歷史復習課堂中模式死板、學生興趣不高、教學效果差等現狀來說具有重要的改善作用。所以，通過思維導圖的引用來制定新的教學方案，有利于提高歷史復習的教學效率，幫助學生提高學習能力。

一、思維導圖的概念以及應用的價值

（一）思維導圖的內容

思維導圖既是一種方法，也是一種工具，并兼具邏輯和創意，就是以主題為中心來繪制出體現思考模式的圖畫，幫助人們正確的理解他人的思維，并提高邏輯思考能力。思維導圖必須精簡并準確，根據水平和垂直式的思考方式可以進行不同類型的繪制，然后通過層層推演，引導人們深入的思考。在制作時，根據大腦思考的基點出發 展開聯想，再把聯想的點都連接起來，組成完整的圖畫，從而形成一個完整的思考過程[1]。

（二）思維導圖在歷史復習中的作用

利用思維導圖，學生可以通過思維的不斷延伸，在進行歷史知識的單元復習時，積極將已學過的知識整合出來，通過知識之間的聯系來強化自身的思維結構，在閱讀時，構建清晰的復習鞏固思路。而且高中歷史中無論是事件、發展過程、理論觀點等，都包含了不同角度和層面，具有多維度的立體形態，而通過思維導圖能夠將這些知識進行歸納和整合，化繁為簡，減少學生因記憶混亂等問題導致對知識掌握不牢靠的現象。而且思維導圖能夠將知識中的疑難知識集中起來，通過形象化的圖像來深入的解釋抽象的信息，讓學生更加容易理解和吸收。很多高中學生在復習歷史知識時，對知識掌握不夠系統，沒有形成良好的認知結構，而且不能靈活地遷移知識，導致思維能力較差。而思維導圖可以通過建構知識框架，幫助學生更好地發現自己的問題，找到知識儲備上存在的缺陷，從而能夠進行針對性復習和加強。

二、思維導圖在高中歷史單元復習中的應用策略

（一）利用思維導圖促進認知發展，提高學生綜合素質

首先，要利用導圖來落實主干知識，將歷史人物、歷史重大事件、事件發展的意義和前因后果等核心知識列舉出來，教師可以先引導學生通過關鍵詞、數字或者相關的符號，將教材的內容用形象的圖畫關聯起來，使學生能夠迅速從中獲取相關的信息，幫助其慢慢回憶學習的過程，不斷填充知識內容。其次，高中歷史內容涵蓋的知識量非常大，包含的事件、人物等非常豐富，學生如果靠死記硬背，不掌握科學的方式，那么復習的效果肯定不盡人意[2]。而利用思維導圖可以幫助學生樹立知識脈絡，教師可以引導學生對所學的知識進行全面分析，從相關的材料中獲得更多有效的信息，提高學生對知識的提取能力。同時，還要運用思維導圖對學生的思維進行訓練，可以借助一些典型的習題來幫助學生發散思維，靈活運用導圖實現知識的運用和遷移。最后，要重視對知識漏洞的反思，引導學生利用合作學習來取長補短，不斷擴展知識的知識面，提高復習的效率。比如在復習《梭倫改革》這個章節時，在對古代雅典城邦平民取得斗爭勝利的原因進行分析時，可以進行思維導圖的繪制（如圖一），從經濟、政治以及商業三個因素出發，對知識點進行梳理和逐層分析。

（二）利用思維導圖培養歷史思維，提高復習的高效性

首先，由于高中歷史知識內容比較復雜，一般學生在記憶中都是抽象的、模糊的，要想將歷史事件更加形象的呈現在學生的腦海中，教師就要通過思維導圖的引導，利用形象的符號、圖畫以及關鍵字句來勾起學生的記憶，逐漸幫助學生回憶起知識，并能清晰地構建成完整的知識系統。通過思維導圖來繪制圖像，還原歷史情景，幫助學生將自己主觀的印象和理解與客觀的史實聯系起來，形成一套統一的知識鏈，促進其歷史思維的發展。其次，歷史學實際上是一門綜合性比較強的學科，還包含了廣泛的社會科學，新課改后人教版的高中歷史教材在內容的選擇上，也具有一定的規律，在進行單元復習時，教師可以采取專題的方式來突出歷史的階段性事件，先讓學生從宏觀上來把握歷史知識內容，再通過邏輯思維的構建，對知識進行分析[3]。最后，要關注學生在復習中出現的問題，比如對某個歷史知識存在的習慣性誤解和困惑，利用思維導圖來激發其靈感思維，從潛意識和顯意識中幫助學生通過對腦海中新舊信息的整合，構建更加立體的思維模型。比如在復習《近代中國反侵略、求民主的潮流》這個單元時，在繪制思維導圖時，教師應該重視將一些典型的世界歷史事件放進去，將歷次列強發動的侵華戰爭作為主線，衍生出反侵略戰爭的起因和結果，從而全面分析歷史內容。

（三）利用思維導圖提高教師專業素養，改善復習教學質量

第一，教師可以利用思維導圖來設計教案，用一些圖形或者關鍵詞將比較豐富的內容突顯出來，幫助自己建立比較清晰的教學思路，避免耗費大量時間去敲打或者書寫大量文字。而且關鍵詞的提示也能讓教師在課堂中的教學更加順暢，避免中斷的現象發生。第二，無論是板書還是多媒體電子教學，思維導圖都能夠優化板書設計，用更加簡潔、工整和美觀的導圖布局來提高學生的理解能力，節約大量的時間，以此可以在課堂中有大量時間與學生進行交流，了解學生在復習中遇到的困難，從而可以及時調整教學方案。還可以利用思維導圖來幫助學生掌握更加有效的筆記方式，提高復習的效率。第三，利用思維導圖對復習教學課程進行反思，通過組織學生繪制思維導圖，在與學生的交流中，全面掌握學生的問題，并且記錄下疑惑最大的知識點，再通過不斷反思，將問題用思維導圖表現出來，找到復習教學中的優點和不足，取長補短，提高復習教學的效率[4]。

三、結束語

綜上所述，思維導圖不能作為一種簡單的模式圖，需要學生和教師根據高中歷史單元復習的要求進行不斷的填充和豐富，利用思維導圖的具象化來對歷史知識進行整體、系統和直觀的表達。既能提高學生對于歷史復習的興趣，又能增強學生的學習能力、創新能力、團結協作能力。所以，思維導圖在歷史復習中的應用可以大大提高學生的復習效率，提高教學水平。

參考文獻：

[1]薛春庭.運用思維導圖優化高中歷史單元復習的策略[J].廣西教育，2018（18）：126-126.

[2]李鳴.巧用“思維導圖”優化章節復習——以人民版必修二專題六為例[J].中學歷史教學參考，2019，458（08）：77-78.

[3]陳洪義.借有形之圖，引無形之思——用思維導圖優化高中歷史復習課教學的實踐與思考[J].現代中小學教育，2017（02）：59-61.

[4]章小景.思維導圖在高中歷史知識復習中的應用研究[J].新課程，2017（18）：36-36.

（作者單位：陜西省安康市漢陰縣漢陰中學）