新課改背景下初中生物的創新教學途徑

郭冬雪

摘要：創新是這個時代最熱門的詞匯，創新是進步的表現，初中生物教師需要具備創新精神，結合新課程改革的內容與現代化教育事業發展的目標，構建以學生綜合素質發展為目的的教學理念，創新教學方式，科學運用教學方法，實現現代教學方式與傳統教學方式的有效融合，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養出高素質的、具有卓越創新能力的人才，從而完成新課改的任務，促進國家的興旺發達。本文主要分析了新課改背景下初中生物的創新教學途徑。

關鍵詞：新課改;初中生物;創新教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

引言

在初中生物教學中，教師應以建構高效、富有生命力的課堂為目標，深入挖掘學生潛力，善于開發學生的思維，發揮學生主動建構生物知識體系的能動性，用好三個維度的創新模式，就一定能夠走上生物創新課堂的“快車道”，為學生未來的發展注入充足的能量。

1課前有效備課

備課時對每位教師最基本的要求，那么如何實現有效備課呢？ 首先我們要了解所教學生基本情況，這是上好每節課最好的前提。如果沒有做好這項工作，那么我敢肯定老師是上不好這堂課的。生物學科在學生心理而或是家長心理都沒有語數外那么重要，首先我們要對學生的學習態度和觀念有個基本了解，如果學生存在這種現象，那么我們不著急去講授知識，而是要在課前和學生進行交流談心，備課時也要將這一點考慮進去，課前準備一定要充足，我們應該講什么？ 怎樣講？ 才能讓學生愛上生物課堂。也對好多老師來講是一大難題，一節課時間有限，我們既要講完課堂目標內容，還要花時間花精力讓學生愛上生物課。這就要求我們課前做足備課工作，了解每個學生的心理和性格特點，爭取在生物課堂上喚起每位學生對生物課的興趣[1]。

2課堂有效教學

2.1構建生物課中科學概念的有效性

初中生首次接觸生物學科，加上生活經驗限制，導致認知水平有限，對科學概念的理解與認知存在著一定的困難。學生對有的概念容易產生錯誤的理解，混淆相近或相關的科學概念。因此在課堂教學中，我們對科學概念的講解一定要清晰明確，用通俗易懂的語言把科學概念講給學生聽，對于容易混淆的科學概念，我們要進行對比分析，從而幫助學生自行構建概念之間的差異性，提高學生的學習力[2]。

2.2利用實物的有效性

生物課程與我們的生活息息相關，課堂上我們可以引入實物為教具。這里的實物可以是模型、標本和真正的實物本身。這些教具能消除孩子們對生物課的恐懼，因為小學階段沒有生物課，他們對生物課懵懵懂懂，有了實物教具，學生與生物課之間的距離就拉近了。這些實物教幫助學生更加容易的理解教學內容，提高學生對生物課的興趣。在生物教學中，我們始終離不開實物教具，例如：生物標本、掛圖等。例如，我們在講“細胞的分裂過程”時，我們可以通過掛圖形象的把這個過程展示給學生們看。然而有的生物教師怕麻煩，他們往往忽略了實物教具的作用，久而久之教學后果便顯現出來了，學生與生物課之間的距離越來越遠，教學效果越來越差。

2.3運用多媒體技術的有效性

隨著科學技術的快速發展，計算機技術已經延伸到教學領域，為我們的教育事業服務。初中生物學科的抽象性要求我們巧妙的運用多媒體技術，將其與生物課堂融為一體，從而更好的為學生、為生物老師提供技術服務。多媒體的運用也要講究有效性：首先，我們要考慮學生的實際情況和個體差異，制作出符合學生群體的多媒體課件，讓學生都能很好的接受課堂知識，學有所成、學有所樂，輕松愉快的學習生物知識。其次，我們要合理的利用視頻、圖片等多媒體教學技術，不能一味依賴多媒體。視頻、圖片等課件的運用使得生物課堂更加直觀、形象、易懂。但是我們不能什么都依賴多媒體，有的老師把板書也用多媒體呈現出來，在課堂上一看而過，學生既不能很好的理解，更不能如此快速的記筆記，一節課下來，老師走馬看花式的講，學生的眼睛一直盯著課件，卻不能很好的吸收課堂知識，這一點我們每位生物老師注意。最后，在實驗之前，我們可以用多媒體展示實驗的流程，讓學生有個基本的了解，從而降低實驗的難度。有的學生動手能力較弱，一說實驗就發愁，唯恐自己做不好。有了這個方法，我們就可以從心里上消除學生的為難情緒，為實驗教學打下了堅實的基礎[3]。

3設計有效新穎的課堂練習，鞏固生物知識點

在開展生物課堂教學活動時，在講解完某些重要的相關知識點后，教師要有針對性地設計練習題，因為適當、有效、新穎的練習可幫助學生鞏固知識，真正理解并掌握所學的知識，使他們在今后更加用心地學習。練習題設計要與實際生活緊密聯系，形式要多樣，結合實際問題，注重知識的運用，結合學生身心發展、心理變化特點和課程內容的特點，注意考慮學生的個性差異，提出不同的學習要求，分層教學、因材施教，讓每一位學生都有思考、創造、表現、成功的時機。教師還可從網上搜索練習題，通過篩選，形成一課一練的教學方式，重點對基礎知識進行訓練，并適當安排資料分析題目，上課前將預習的學案準備好，讓學生先預習課本，了解基本的內容，拓展學生的知識面，調動學生參與學習的積極性，體現學習與教學的有效性[4]。在練習完后，教師也要注重反思，了解學生對所學知識的掌握情況，以有效設計后面的教學環節和學習過程，靈活教學，使學習過程充滿趣味性，富有實效性，保證生物教學的有效性。例如，在講授“傳染病的預防”的內容時，要依據學習目標設計相應的問題和練習，讓學生及時清楚掌握本課的知識點，如傳染病的傳播途徑是什么，預防傳染病有怎樣的措施等;再讓學生結合實際生活，講一講自己所知道的傳染病有哪些，它們分別有什么危害。通過這樣的練習方式，教育人人重視健康，養成良好的生活與衛生習慣，有健康地生活的意識;然后具體介紹艾滋病的相關知識，拓寬學生的視野，讓學生正確了解艾滋病，正確對待艾滋病人，培養學生關心他人和社會的責任感，提高教學的有效性。又如，在學習《生態系統的穩定》這一課時，先讓學生了解與我們生活密切聯系的溫室效應、酸雨等生態問題，激發學生保護環境的意識，然后設計充足的練習題，檢查學生的學習狀況及知識掌握情況[5]。

4課后有效評價

課后評價是體現我們教學效果、學生學習效果的重要過程。每堂課、每個階段我們都要進行課后評價，課后評價一定要客觀真實有效。課后作業是體現一堂課知識的掌握程度，我們還有結合學生的課堂表現，對課后作業做出中肯的評價。每階段的測試是對這一階段知識點掌握程度的體現。有的學生課堂表現良好，課后作者及階段測試成績較差，這表明了課后學習環節有待加強，我們可以找學生進行溝通，指導學生加強課后復習。有的學生課堂表現一般或是比較內向，不善言語，課后評價結果良好，像這樣的學生課堂上我們要給予更多的關注，引導他們發言，積極的參與到生物課堂中來[6]。

結束語

總之，課堂教學的有效性體現在各個方面，要運用豐富的教學方法，對每個因素有機整合，并進行認真的設計，激發學生對生物知識的求知欲和興趣，使學生獨立思考、主動學習、全面發展，從而提高教學的有效性。

參考文獻：

[1] 魏保聲.初中生物教學中如何激發學生學習的興趣[J].生物技術世界，2016（03）：29.

[2] 孫少華.提高農村初中生物教學有效性初探[J].課程教育研究，2016（04）：98.

[3]術慧敏.淺談初中生物實驗的改進與創新[J].中國校外教育，2016（s2）.

[4]王美華.生物實驗教學創新：策略與路徑[J].中學生物教學，2017：33.

[5]鞏玉蘭.論提高初中生物課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2018（19）：24-25.

[6]雷俊來.提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐[J].課程教育研究，2018（28）：175-176.

（作者單位：四川省資中縣魚溪鎮中心學校）