基于實踐能力培養的初中信息技術高效教學

顧秀敏

摘??要：隨著信息科技的飛速發展和各行業對信息人才的應用需求不斷提升，無論各行業、家庭，還是學校，對新一代人才的信息技術實踐能力水平的要求不斷提升。初中信息學科作為培養學生信息素養和信息能力的重要學科，其學科教師肩負著培養學生信息能力的重要責任，為學生的信息能力未來發展有重要的鋪墊作用。因此，筆者從任務驅動，促進學生課堂實踐學習;豐富資料，根據學生興趣加強引導;注重操作，提升學生獨立操作水平三個方面對基于實踐能力培養的初中信息技術高效教學進行討論。

關鍵詞：實踐能力;能力培養;初中信息技術

新課標大背景下，初中階段的教育逐漸偏向于對學生學科素質進行培養。信息實踐能力作為信息素養組成中的重要部分，需要教師在教學中給予足夠的重視。信息實踐能力水平作為發展學生信息技能，展現學生信息素質水平的重要指標，也應受到教師的足夠重視。因此，教師有義務不斷學習專業知識，提升自身教學水準，樹立以學生為中心的教學，堅持以學生信息實踐能力發展為目標，通過信息技術高效教學，助力學生高效學習。

一、任務驅動，促進學生課堂實踐學習

在初中課堂教學過程中，大部分教師只是單一地展示、演示任務，再讓學生完成任務。如此單調的教學過程讓學生失去了自主探究和發揮的空間，也使課堂變得索然無味，學生們沒有意識到信息技術課程的樂趣和魅力，在很大程度上限制了學生信息實踐能力的發展。因此，教師應摒棄傳統的說教式教學，而學習并實施高效教法，同時結合學生的心理、學習狀態以及課程教學知識特點，進行高效教法的靈活運用，促進促進學生課堂的自主實踐學習。

例如，教師在教學“人體感應燈”時，為了讓學生在學習的開始就對本課知識有所了解，進而促進學生自主實踐學習，決定利用任務驅動教法。但是教師并沒有在課堂教學的開始首先為學生分配任務，而是通過情境的創設激發學生的創造欲望。例如，“張華的爺爺視力不好，半夜起床的時候經常找不到燈的開關。為此，張華想找到一種方便的開燈的方法。你能運用Mixly的相關知識，提出一個解決方法嗎？”以此情境為背景，教師開展了Mixly中相應的模塊代碼編寫與電路連接方式和代碼的編寫思路的簡單說明。然后通過任務發布的方式鼓勵學生實踐，學生們以小組為單位，進行了電路的設計和編程的編寫，為情境中的張華的爺爺“解決了問題”，也因此提升了學生的電路設計與程序編寫的實踐能力水平。

二、豐富資料，根據學生興趣加強引導

初中學生的心性不穩定，對新知識的學習需要興趣的驅動，而課本上的資料極為有限，不能很好地激發初中學生的學習興趣。所以教師應發揮好自身幫助學生學習的引導教學、輔助學生學習的角色功能，通過充實課堂上的教學輔助資料，加速學生對新知識的理解，引導學生高效學習，為針對理論知識的實踐學習做好鋪墊。

例如，在教學“WPS文字”單元中的“中國航天工程”時，為了讓學生對圖片、藝術字、文本框、形狀的使用方法，在此基礎上進行圖文混排，以“中國航天工程”海報為主要載體，豐富了課堂教學資料。教師通過展示“中國航天工程”的海報，以及其他方面帶有圖片、藝術字等的文章資料，吸引了學生的注意力，讓學生對圖文混排知識的學習產生了興趣。通過對海報的制作過程，促進了學生理解和掌握圖片、藝術字、文本框等圖文工具的使用方法，以及對圖片工具、文本工具、繪圖工具選項卡中的命令按鈕對插入對象進行布局，格式的設置等，進一步提高了學生使用WPS文字的能力和水平。

三、注重操作，提升學生獨立操作水平

信息技術作為一個實踐性強的學科，需要教師在教學過程中尤為注重對學生實踐操作的引導。部分信息知識對于初中學生來說比較困難，需要教師逐步引導學生通過實踐操作進行深入理解，學生在實踐操作的過程中，對信息理論知識的理解也會加深，其信息實踐操作水平也能有所提升。

例如，教師在教學“光控路燈”時，為了降低學生對“光控路燈”的線路原理的理解難度，通過創新實踐的引導，讓學生在線路設計和“光控路燈”實物組裝的過程中，對電路由光控觸發器電路、開關電路和電源電路組成有了基本了解。同時對光控路燈電路中，光控觸發器電路的硬件組成、開關電路的硬件組成，以及電源電路的硬件組成有了更為深入的了解，并在實踐組裝的過程中，提升了學生的獨立操作水平。

綜上所述，初中信息技術教師要通過高效的教學培養學生的信息實踐操作能力，需要始終將學生放在教學的中央位置。通過任務驅動，促進學生在課堂上的高效實踐學習;通過豐富課堂資料，根據學生興趣加強引導，讓興趣促進學生產生學習動力，驅動學生的自主學習;同時注重實踐引導教學，提升學生的實際操作能力水平，讓教師的高效教學有效促進學生的信息實踐能力快速發展。

參考文獻：

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