過(guò)程性評(píng)價(jià)在綜合朝鮮語(yǔ)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及改善方案

宋藍(lán)藍(lán) 車虎杰 徐英東 劉麗麗 李曉晨

摘??要：我系在過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，一定程度上構(gòu)建了測(cè)評(píng)與教學(xué)間的相倚性，促進(jìn)了學(xué)生及教師的雙向發(fā)展。但是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及深度訪談發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)材料源和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面仍然存在問(wèn)題丞待解決。因此，本研究提出將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于評(píng)價(jià)材料源的構(gòu)建及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，以期真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用及意義。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià);綜合朝鮮語(yǔ)課程;語(yǔ)料庫(kù)

一、緒論

過(guò)程性評(píng)價(jià)的思想源于美國(guó)教育評(píng)論專家著名的“八年研究”，泰勒提出測(cè)驗(yàn)編制原則，打破了人們學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是“測(cè)驗(yàn)、考試”的傳統(tǒng)觀念，把人們認(rèn)為無(wú)法測(cè)量的認(rèn)知水平和解題能力以量化的形式顯現(xiàn)。泰勒的研究和觀點(diǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)理論提供了前提和支持。

我校于2015年制定了新的教學(xué)大綱，過(guò)程性評(píng)價(jià)得到了很大程度上的推進(jìn)。我系也將考核形式從以成績(jī)產(chǎn)出為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)化為以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，輔助教師改進(jìn)教學(xué)為目的的過(guò)程性評(píng)價(jià)。為了過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠更好地在教學(xué)中得以實(shí)施，本研究將對(duì)我系過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試提出解決方案。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

自過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施以來(lái)，一定程度上改善了終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法，以及評(píng)價(jià)結(jié)果等方面帶來(lái)的問(wèn)題。

首先，在評(píng)價(jià)目的方面，由原來(lái)只為了區(qū)分優(yōu)劣、排列名次等以成績(jī)產(chǎn)出為目的的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目的的評(píng)價(jià)。由對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由指向成果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成指向過(guò)程的評(píng)價(jià)。

其次，在評(píng)價(jià)方法方面：在已有的期末考試等筆試評(píng)價(jià)外，又加入了敘述、論述、發(fā)表、討論、報(bào)告書(shū)、觀察等等多樣的評(píng)價(jià)方法，改善了過(guò)去標(biāo)準(zhǔn)化答案題目帶來(lái)的諸多弊端。評(píng)價(jià)次數(shù)由一次性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)伴隨著全學(xué)習(xí)過(guò)程隨時(shí)隨地發(fā)生。評(píng)價(jià)主體也由以教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、教師團(tuán)體、學(xué)生自身、學(xué)伴等多樣主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。

最后，在評(píng)價(jià)結(jié)果方面，對(duì)于結(jié)果的應(yīng)用不再只限定于對(duì)學(xué)習(xí)成果的測(cè)定，而是將評(píng)價(jià)結(jié)果積極應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及教師教學(xué)方法的改善當(dāng)中。

（二）問(wèn)題點(diǎn)

如學(xué)生與教師需要及時(shí)、持續(xù)地反饋為改善學(xué)習(xí)與教學(xué)方法提供方向一致評(píng)價(jià)方法，也需要從反饋中得到完善。為了能夠更好地施行過(guò)程性評(píng)價(jià)，本研究以哈爾濱理工大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)96名在校生及6名教師為對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)隨機(jī)抽取的20名學(xué)生及6名教師進(jìn)行了深度訪談。

調(diào)查問(wèn)卷如<表格1>所示共有10個(gè)題目，內(nèi)容涉及評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用等六個(gè)方面。

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，關(guān)于評(píng)價(jià)時(shí)間的問(wèn)題3回答‘是’的學(xué)生和教師最多，達(dá)到了94.1%。原本預(yù)設(shè)由于評(píng)價(jià)方式的改變，評(píng)價(jià)方法方面會(huì)存在更多問(wèn)題，所以在問(wèn)卷調(diào)查上也占了30%的比重，但令本研究意外的是，對(duì)應(yīng)此問(wèn)題的第5題和7題的評(píng)價(jià)結(jié)果中回答‘是’的師生共占和90.2%和79.4%。從調(diào)查問(wèn)卷及深度訪談的結(jié)果來(lái)看，評(píng)價(jià)體系已基本符合過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是，值得引起注意的是，問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第8題及對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的第4題，回答‘是’的人數(shù)分別只占43.1%和48%，存在著很大的改善空間。

在對(duì)學(xué)生的深度訪談中“對(duì)于做出的成果，只得到老師‘做得好’，‘加油’等模糊的概括性評(píng)價(jià)。雖然能得到一些鼓勵(lì)，但是哪里做得好，哪里做得不足，應(yīng)該在哪方面做出更多努力等等，對(duì)此仍然感到茫然”，“有時(shí)我覺(jué)得人際關(guān)系等人為因素在學(xué)伴互評(píng)中影響了一定的公平性”，“上課時(shí)，因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤影響成績(jī)，只選擇運(yùn)用簡(jiǎn)單的、熟練的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)回答，長(zhǎng)此以往，感覺(jué)語(yǔ)言能力并沒(méi)有得到提升”，“課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際使用的韓語(yǔ)有一定的差異”等類似問(wèn)題反映人數(shù)最多。在對(duì)教師的深度訪談中，“評(píng)價(jià)次數(shù)增多帶來(lái)的教學(xué)負(fù)擔(dān)增大”，“很難在每個(gè)單元都搜集到符合單元內(nèi)容的評(píng)價(jià)材料，有時(shí)即使符合了單元內(nèi)容，材料難度很難適中”，“在教師團(tuán)體評(píng)價(jià)時(shí)，有時(shí)對(duì)于同一學(xué)生的評(píng)價(jià)，不同教師的評(píng)價(jià)結(jié)果相差極大。當(dāng)自己和同事的評(píng)價(jià)結(jié)果有很大不同時(shí)，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，并由于緊張和不安失去原有的判斷”等問(wèn)題反映的最多。

分析以上結(jié)果，可以將問(wèn)題歸納為以下兩個(gè)方面：

第一，評(píng)價(jià)材料接近現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境才能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但實(shí)際情況并非如此。評(píng)價(jià)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生充實(shí)感，無(wú)法培養(yǎng)其解決日常交際問(wèn)題的能力。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題、當(dāng)下語(yǔ)言水平的契合性，常常顧此失彼，很難兩全。

第二，評(píng)價(jià)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。在過(guò)去的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，又大多以總評(píng)式評(píng)價(jià)進(jìn)行，即使有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)的制定也很難對(duì)學(xué)業(yè)能力提升有所幫助。例如：提交作業(yè)次數(shù)、是否在期限內(nèi)提交、分量、語(yǔ)言使用是否正確等等。其次，學(xué)生為了不犯錯(cuò)誤，反復(fù)使用過(guò)去習(xí)得的熟練掌握的內(nèi)容，而不敢嘗試新內(nèi)容。此外，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，即時(shí)評(píng)價(jià)使教師對(duì)評(píng)價(jià)感到負(fù)擔(dān)沉重，甚至?xí)鸩话布熬o張。不僅如此，學(xué)生間的學(xué)伴互評(píng)也很容易喪失公平與公正。如果想要讓過(guò)程性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其作用及意義，就不能缺少詳細(xì)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)在綜合朝鮮語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，雖然有其積極的成效，但是也有其不可忽略的問(wèn)題丞待解決。本研究基于以上兩個(gè)問(wèn)題，嘗試引入語(yǔ)料庫(kù)提供改善方案。

三、以語(yǔ)料庫(kù)為中心的改善方案

（一）評(píng)價(jià)材料源

為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正作用，評(píng)價(jià)文本不能僅限于教科書(shū)，還應(yīng)當(dāng)包含能夠誘發(fā)學(xué)生積極參與的、有趣的、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。但是目前國(guó)內(nèi)能夠使用的評(píng)價(jià)材料不僅數(shù)量不足，質(zhì)量方面也很難達(dá)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究提出以語(yǔ)料庫(kù)為中心，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和參考書(shū)等工具，通過(guò)教師們的充分探討與對(duì)材料的再加工，創(chuàng)建一部新的評(píng)價(jià)材料源。評(píng)價(jià)材料源的應(yīng)用具體如下：

1.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)與教材主題相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)材料，觀察分析“成功”的朝鮮語(yǔ)使用案例。注意互動(dòng)交際中的“說(shuō)者狀態(tài)”及“聽(tīng)者狀態(tài)”，總結(jié)語(yǔ)言使用的短語(yǔ)學(xué)特征，補(bǔ)充詞匯的擴(kuò)展意義。評(píng)價(jià)依據(jù)有報(bào)告書(shū)、小綜述、對(duì)話設(shè)計(jì)等等。

“成功”的朝鮮語(yǔ)使用案例在朝鮮語(yǔ)教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，“成功”的朝鮮語(yǔ)使用案例具有適時(shí)性，反映真實(shí)語(yǔ)言使用的特點(diǎn)，這樣的語(yǔ)言融入教學(xué)對(duì)學(xué)以致用至關(guān)重要。其次，“成功”的語(yǔ)言案例中的高頻語(yǔ)言體現(xiàn)為詞語(yǔ)選擇高度適合語(yǔ)言使用的語(yǔ)境，對(duì)提高語(yǔ)言交際能力具有實(shí)際指導(dǎo)意義。最后，“成功”的語(yǔ)言案例反映朝鮮語(yǔ)語(yǔ)者規(guī)律性的語(yǔ)言特點(diǎn)，高頻具體語(yǔ)言形式用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單方便。

迄今大部分教材主要關(guān)注互動(dòng)交際中的“說(shuō)者狀態(tài)”，“聽(tīng)者狀態(tài)”常常在語(yǔ)言教學(xué)中被忽略。而語(yǔ)料庫(kù)則能很好地彌補(bǔ)現(xiàn)行教材在這方面的不足。

2.課堂活動(dòng)

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)文獻(xiàn)閱讀，對(duì)教師提出的具體命題進(jìn)行文獻(xiàn)總結(jié)和小組討論。評(píng)價(jià)依據(jù)：活躍度、參與度、對(duì)命題的解決程度。在任課教師的組織下，學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、發(fā)表，以及小組討論，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。語(yǔ)料庫(kù)可為學(xué)生呈現(xiàn)多層面、多領(lǐng)域和多功能的資源，在促進(jìn)學(xué)生有效訓(xùn)練的同時(shí)，也可為外語(yǔ)評(píng)估體系本身的客觀性和科學(xué)性創(chuàng)造有利條件。

3.單元評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

基于語(yǔ)料庫(kù)，引入非標(biāo)準(zhǔn)答案試題。對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行全方位地科學(xué)考察。方式：造句、情景對(duì)話、主題寫(xiě)作等等。應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)更有利于評(píng)價(jià)體系的建立。保證過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效性，了解到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果與其中存在的問(wèn)題，可以使得考核本身的內(nèi)涵與功能得以拓展與深化，為因材施教提供基礎(chǔ)，為評(píng)價(jià)從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)提供有效保障，引導(dǎo)教師教學(xué)優(yōu)化。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在上述內(nèi)容中，考核的每一分項(xiàng)，無(wú)論是課前自主學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)與討論，還是單元測(cè)試和總結(jié)性考試，都有其相應(yīng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，只有評(píng)價(jià)依據(jù)，并不能說(shuō)具有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，我們還需要設(shè)立一個(gè)科學(xué)可信的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)朝鮮語(yǔ)系制定的初級(jí)朝鮮語(yǔ)教學(xué)大綱，對(duì)于學(xué)生的考查內(nèi)容包括單詞、慣用型、語(yǔ)法、翻譯、閱讀，以及表達(dá)溝通與寫(xiě)作能力。其中單詞、慣用型、語(yǔ)法，以及表達(dá)溝通與寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)參照語(yǔ)料庫(kù)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

本研究擬以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，從以下兩方面入手設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，使考查對(duì)象從學(xué)生掌握的消極知識(shí)量轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極知識(shí)量。我們要考查的重點(diǎn)不再是學(xué)生有多少知識(shí)總量，而是學(xué)生真正能夠恰當(dāng)使用知識(shí)的能力水平如何。

分級(jí)知識(shí)點(diǎn)表：

以教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)（包括單詞、慣用型、語(yǔ)法）為范圍，以語(yǔ)料庫(kù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，制定分級(jí)知識(shí)點(diǎn)表。分級(jí)知識(shí)點(diǎn)表中包括在每一學(xué)習(xí)階段，必須熟練掌握的積極知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量有多少，分別是什么，只需認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量以及內(nèi)容，屬于延伸及擴(kuò)充的數(shù)量以及內(nèi)容。將這些知識(shí)點(diǎn)按照掌握要求的由高到低，分別為每一階段設(shè)定為一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，以及三級(jí)知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)報(bào)告書(shū)、作文、情景對(duì)話等等上述這些依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了考查知識(shí)點(diǎn)是否使用正確外，還應(yīng)當(dāng)依照分級(jí)表，考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的使用情況是否符合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的水平。比如高階段學(xué)習(xí)過(guò)程卻頻繁使用低階段學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)，即使使用正確，也證明該學(xué)生對(duì)于高階知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠。

情境別知識(shí)點(diǎn)表：

以語(yǔ)言情境為單位，以語(yǔ)料庫(kù)為依據(jù)，制定情境別知識(shí)點(diǎn)表。語(yǔ)言學(xué)習(xí)因其特殊性，常常面臨多詞一意的現(xiàn)象。不同知識(shí)點(diǎn)從獨(dú)立來(lái)看雖然表達(dá)的意思相同，但是在不同情境下，卻有不同的使用偏好。如果不把知識(shí)點(diǎn)放到情境中去考查，難免忽視語(yǔ)言的應(yīng)用性。本研究將根據(jù)教學(xué)大綱中制定情境知識(shí)點(diǎn)表。表中應(yīng)該有情境偏好的詞匯、慣用型，以及語(yǔ)法等等語(yǔ)言表達(dá)，依照此標(biāo)準(zhǔn)，定性與定量相結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生朝鮮語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)在綜合朝鮮語(yǔ)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為目前存在的問(wèn)題主要在評(píng)價(jià)材料匱乏和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊兩個(gè)方面，對(duì)此，本文提出以語(yǔ)料庫(kù)為中心的解決方案，以期在教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用和意義。

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★?課題項(xiàng)目：

哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“語(yǔ)料庫(kù)在《綜合朝鮮語(yǔ)》非標(biāo)準(zhǔn)化考試中的應(yīng)用研究”（420170024）;

黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）“‘金課’理念下語(yǔ)料庫(kù)在《綜合朝鮮語(yǔ)》過(guò)程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究”（WY2019088-C）;

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的TSCA在朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究”;

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國(guó)標(biāo)引領(lǐng)下的理工類院校應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)體系研究”。