數學與生活的高效互動

羅聯峰

摘 要：生活化教學理念是當前應用較廣的一種先進教育理念。本文立足于高中數學教學實踐，從“課前預習”“課堂講解”兩個方面入手，針對生活化理念引導下的高中數學有效教學進行了初步分析與探索。

關鍵詞：高中數學;生活化教學;課前預習;課堂講解

當前，生活化理念是教育界較為流行的一種理念，要求學各科教師從所教學生的實際情況出發，積極挖掘生活中的教育教學資源，以幫助學生更好地開展學科知識學習。那么，作為一名高中數學教師，如何在生活化理念下高效開展數學教學活動呢？對此，我認為可以嘗試從以下兩個方面入手。

一、布置生活化的課前預習任務，為課堂進行重點知識講解做好鋪墊

縱觀當前數學教學實踐，大多數教師對課前預習輕描淡寫，“同學們課下預習預習新課”此類的語言不在少數。試想，這樣簡簡單單的預習要求讓學生如何下手預習，又如何獲取高質量的預習效果呢？對此，考慮到高中學生的社會生活經驗較為豐富，我會有意識地為他們布置一些與其實際社會生活聯系密切的課前預習任務，效果頗佳。

例如，在教學“隨機事件、不隨機事件以及必然事件”相關內容之前，我便要求學生課下認真閱讀數學教材，同時要能找出生活中常見的必然事件、不可能事件以及隨機事件，這一課前預習任務一是給了學生明確的預習方向，二是創設了一個生活化的學習情境，學生們預習的熱情格外高漲。像有的學生在預習中找出了如下不符合生活實際的不可能事件：在常溫下，一塊石頭自然風化、在標準大氣壓下且溫度低于0℃時，冰塊自然融化;有的學生在預習中找出了如下生活中常見的符合生活實際、必然會發生的必然事件：地球每時每刻不停地運動、木柴燃燒的過程中產生了一定的能量;還有的學生在預習中找出了如下有時發生有時不發生的隨機事件：某人射箭，射了十次，中了九次靶、拋擲硬幣，正面朝上……這樣一來，學生們在預習過程中便輕松理解了隨機事件、不可能事件以及必然事件三者各自的含義，這便為教師接下來在課堂上重點講解“隨機事件的概率”這一知識爭取到了更多的時間與精力。由此，我們可以看出，布置生活化課前預習任務的重要作用在于課將學生自己能理解、解決的簡單知識輕松跳過，為教師開展重點知識的講解與闡述奠定良好的基礎，有利于實現有效教學這一目標。

二、開展生活化的課堂知識講解，為學生輕松理解知識提供必要支撐

課堂是學生們集中、系統接受知識的主要根據地，鑒于部分高中數學知識確實抽象、復雜，學生難以理解，在課堂這一陣地中，我們高中數學教師同樣可以開展生活化的知識講解，以讓學生借助生活經歷，將復雜的數學知識轉化為自己熟悉且了解的內容，這在很大程度上可起到化繁為簡、化抽象為為直觀、化復雜為簡單的良好數學教學效果。

對此，我便在自身的數學教學活動中進行了積極的嘗試。例如，在初接觸集合的概念時，不少學生感覺難以理解，學習情緒相對較低，針對這一情況，我適時轉變教學策略，改為為學生創設了如下的生活化情境：某商場新購進了蛋糕、威化餅干、薯條、鋼筆、鉛筆、尺子、可樂、漢堡、卷筆刀、橡皮等眾多商品，請問如何將這些商品放在指定的籃筐里？高中階段的學生們對于這一問題顯然是手到擒來，他們很快便反應過來應該將蛋糕、威化餅干、薯條、可樂、漢堡放到食品籃筐里，將鋼筆、鉛筆、尺子、卷筆刀、橡皮放到學習用品籃筐里。以此為基礎，我進一步延伸到，蛋糕、威化餅干、薯條、可樂、漢堡這些確定的對象組成了食品集合，任意一者為該食品集合中的元素，鋼筆、鉛筆、尺子、卷筆刀、橡皮這些確定的對象則組成了文具用品集合，任意一者為該文具用品集合的元素。這樣一來，學生們便很容易深入淺出地理解集合以及集合元素的概念：由某些確定的對象組成的集體叫做集合，簡稱集，組成集合的每個對象稱之為元素。由此我們可以看出開展生活化課堂知識講解的效果，學生學得輕松，理解的深刻，教師教的輕松，有效教學目標自然易于達成。

三、結束語

總而言之，任何知識都離不開生活，“知識來源于生活，升華于生活”，生活對于知識的重要性由此可見一斑。也正因為如此，我們高中數學教師應當積極挖掘生活化的數學教育資源，以讓學生產生濃厚數學學習興趣的同時，讓他們高效學習數學知識、靈活運用數學知識，若能如此，高中數學有效教學的目標自然可以輕松達成。

以上僅是我個人關于高中數學生活化教學的簡單認識與探索，日后我將針對高中數學教學的其他方式方法與手段進行積極研究與實踐，以求總結、得出更多的符合學生實際情況的、易于操作的有效教學方法，進而推動高中數學學科教學質量的提升、推動所教學生數學素養及其能力的穩步發展。

參考文獻

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