淺析主觀題中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之科學(xué)精神

韓磊

摘 要：本文從高中政治核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”內(nèi)涵剖析入手，立足當(dāng)前高中政治教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的考情，尤其是主觀題方面的具體情況，著重分析如何通過(guò)主觀題的考察方式提升和培養(yǎng)高中的科學(xué)精神，從而進(jìn)一步綜合提升學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主觀題;核心素養(yǎng);科學(xué)精神;學(xué)業(yè)水平

自教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)意見(jiàn)后》，核心素養(yǎng)成為教育改革的核心詞。在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修改中，修訂組經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，廣泛征求意見(jiàn)，提煉了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與4個(gè)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。其中科學(xué)精神素養(yǎng)由初稿中的“理性精神”修改而來(lái)，是學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)、全面提升必不可缺的素養(yǎng)品質(zhì)。

一、科學(xué)精神的內(nèi)涵剖析。

1.高中生理解的科學(xué)精神

站在高中生角度而言，區(qū)別于感性的認(rèn)知方式，科學(xué)精神是一種貫穿于具體科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性思維方式，側(cè)重于通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研以及精確的計(jì)算等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)理化生等科目的過(guò)程中可以逐漸形成這樣的學(xué)習(xí)方式及思維技巧。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在理科學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)精神強(qiáng)調(diào)理性分析，注重?cái)?shù)據(jù)分析、科學(xué)理論指導(dǎo)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是非常重要的理科素養(yǎng)，但是許多學(xué)生也往往簡(jiǎn)單、片面地將科學(xué)精神與自然科學(xué)學(xué)習(xí)研究聯(lián)系在一起，忽視了科學(xué)精神在社會(huì)、思維學(xué)科方面以及實(shí)際生活中的重要作用

2.政治學(xué)科的科學(xué)精神

從高中政治教學(xué)角度出發(fā)，科學(xué)精神不僅僅指學(xué)生面對(duì)自然科學(xué)中的具體學(xué)習(xí)研究方法理念，也指堅(jiān)持真理、尊重規(guī)律、實(shí)事求是等原則，客觀、理性地分析所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題。思想政治學(xué)科培養(yǎng)科學(xué)精神，就是使學(xué)生在立足于政治科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持馬克思主義世界觀和方法論，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類(lèi)文明作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，科學(xué)、辯證地分析利弊，從而尋找正確的解決辦法，這也是政治學(xué)科中達(dá)成其它核心素養(yǎng)的基本條件。

二、主觀題考察方式對(duì)科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性。

在高中政治試題中，由于材料篇幅以及設(shè)問(wèn)類(lèi)型的優(yōu)勢(shì)，主觀題對(duì)科學(xué)精神素養(yǎng)的考察及培養(yǎng)具有更明顯的效果。然而，出于考核和等級(jí)劃分的需要，許多主觀題的命制仍顯現(xiàn)出考察內(nèi)容偏理論化、答案組織偏教條化以及思維導(dǎo)向偏簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合參加江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試閱卷的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要增強(qiáng)科學(xué)精神的培養(yǎng)，主觀題的命制應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

首先是要設(shè)計(jì)良好的思維導(dǎo)問(wèn)，讓學(xué)生熟讀深思。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在考試中完成主觀題耗費(fèi)的時(shí)間要比客觀時(shí)間長(zhǎng)。根據(jù)筆者多年與學(xué)生溝通以及閱卷的經(jīng)驗(yàn)分析，學(xué)生在主觀題作答上多花的時(shí)間，大多耗費(fèi)在理論知識(shí)的回顧、試題前后知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比上，對(duì)于題目中有效信息的提煉及理性科學(xué)分析，往往投入時(shí)間不夠，也達(dá)不到深度思考，無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng)。要想改變這種陳舊的答題觀，從教師端角度考慮，在主觀題命制的過(guò)程中，我們必須要改革傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為構(gòu)題核心的思維方式，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式、深層次的思維導(dǎo)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)答時(shí)的重心回歸到對(duì)題目主題材料的理性分析上來(lái)，真正地做到實(shí)事求是，從題目的實(shí)際出發(fā)，真正地應(yīng)用科學(xué)精神素養(yǎng)。

其次要組織合適的思維碰撞，讓學(xué)生反復(fù)推敲。

在政治主觀題中，不管是要達(dá)成怎樣的考核目標(biāo)，題目大都以文字、圖表等形式組織材料，主題也大多是學(xué)生能夠理解的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)象，雖不會(huì)涉及到較深的專(zhuān)業(yè)程度，但也可以通過(guò)不同的觀點(diǎn)對(duì)立、碰撞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其價(jià)值觀的引領(lǐng)教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值選擇的科學(xué)精神素養(yǎng)。

例如：（2019江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修）學(xué)術(shù)型人才偏重研究，技術(shù)技能型人才偏重應(yīng)用。某校高二年級(jí)部分同學(xué)以“成才路徑的選擇”為主題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，請(qǐng)你參與其中。

[開(kāi)展討論]

成為學(xué)術(shù)型人才還是技術(shù)技能型人才往往關(guān)系到將來(lái)從事的職業(yè)，同學(xué)們就此展開(kāi)了討論。

（1）請(qǐng)你選擇圖中正確的兩個(gè)觀點(diǎn)，并指出其反映的就業(yè)觀。

[理性選擇]

針對(duì)部分同學(xué)在討論中存在的困惑，指導(dǎo)老師建議，選擇成為學(xué)術(shù)型人才還是技術(shù)技能型人才，要結(jié)合自身的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)傾向及社會(huì)對(duì)人才的需求等，確定自己的發(fā)展方向。

（2）請(qǐng)運(yùn)用矛盾特殊性知識(shí)，談?wù)勎覀冊(cè)撊绾巫龀龊侠淼倪x擇。

本題圍繞就業(yè)這個(gè)話題，分別組織了“選擇什么樣的高地位職業(yè)”以及“選擇學(xué)術(shù)型人才還是技術(shù)技能型人才”這兩次話題碰撞。在選擇什么樣的就業(yè)觀問(wèn)題上，出題者通過(guò)漫畫(huà)中不同學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的討論，呈現(xiàn)出多種差異化的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同觀念的分析，立足于以往就業(yè)觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，做出正確的價(jià)值選擇與價(jià)值判斷;在第三問(wèn)中，出題者則轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生利用矛盾特殊性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的具體情況、社會(huì)需求等客觀實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行慎重、合理的選擇，更是對(duì)科學(xué)精神強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)理念的切實(shí)引導(dǎo)與運(yùn)用。

上文中所提及的例題，其成功之處不僅僅在于精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)問(wèn)以及觀點(diǎn)碰撞，也在于其具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。對(duì)于命題者而言，這種類(lèi)型的主題材料能夠有利于深入淺出地組織設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效完成題目的知識(shí)考核以及科學(xué)精神素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù);對(duì)于授課教師而言，在考試結(jié)束，乃至試卷評(píng)講結(jié)束后，這兩道題目也不應(yīng)被遺忘，我們可以在學(xué)生選擇假期補(bǔ)差充電和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候，再次將這些類(lèi)似的題目調(diào)出，使其再次發(fā)揮本身的核心價(jià)值，也可以加固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;對(duì)于學(xué)生而言，自己生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以主觀題的形式出現(xiàn)在試卷上，最有用的不是用來(lái)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是題目能夠提供給學(xué)生理性、客觀、科學(xué)的思維引導(dǎo)，幫助他們正確地面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，從而真正地使學(xué)習(xí)和考試走出課堂，步入生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神素養(yǎng)的切實(shí)落地，

本文為江蘇省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視閾下高中政治“學(xué)測(cè)”命題技術(shù)研究》（課題編號(hào)k-b/2018/06）研究成果