以生為本理念下的高中數學課堂教學導入策略研究

燕杰

摘 要：隨著人們對高中數學教育的不斷重視，為了更好的提高高中數學的教學質量與效率，首先需要改變老師的教學理念，讓教師建立以生為本的教學觀念，從而設計導入式的教學方案，更好的提高學生數學綜合學習質量。本文主要就高中數學的教學導入策略進行研究分析。

關鍵詞：高中數學;以生為本;導入式教學

引言：在高中數學教學的過程中若是不能充分的突出學生的主體學習位置，讓學生們長期出處于被動學習的環境下，學生的數學學習興趣會逐漸的下降，且學生的數學核心素養也停滯不前。

一、以生為本導入式教學的重要意義

在新課標教學改革中明確的提出，在高中數學教學的過程中需要充分的突出學生學習的主體性，要讓學生成為數學課堂的“主人”，在數學教學方案設計時需要貼近學生的實際學習情況，逐漸培養學生的數學核心素養。

在高中數學教學的過程中老師秉承著“以生為本”的教學理念，可以保障老師在數學教學的過程中很好的突出學生的主動學習位置，讓學生可以獨立自主的思考學習。在數學老師設計教學方案的時候，以導入式教學策略為設計依據，以學生的數學實際學習情況為設計原則，讓學生們根據自己的學習興趣引導進行探索學習，從而更好的提高學生的數學綜合學習質量。

二、高中數學的教學現狀分析

（一）教學方式死板

在高中數學教學的過程中由于數學老師長期受到應試教學的影響，在教學的過程中將教學重點分配到了學生的數學考試成績，在數學教學方案設計的時候，老師主要以考試的考點為教學設計核心，從而導致了高中數學課堂教學的死板單一，在這樣的教學環境中學生們的思維創造力不能很好的發揮，且在枯燥的學習氛圍下，學生的數學學習積極性和興趣都出現不同程度的下降，直接影響到了高中學生的數學綜合學習質量[1]。

（二）學生的主體性沒有得到認同

在高中數學教學的過程中由于數學老師教學觀念的落后，一直保留著自己過去的教學理念，認為學生的本職就是學習，而如何教學是老師考慮的事情。這樣的教學理念是落后的，在高中數學學習的過程中學生們已經具備了獨立自主學習的能力，且學生的思維認知，已經可以獨立的處理一定的事情。在高中數學教學的過程中由于學生的學習主體體沒有得到有效的突出，從而使得學生們一直處于被動學習的環境下，直接影響到了學生的數學綜合學習能力。

三、以生為本理念下的高中數學課堂教學導入策略研究分析

（一）教材內容的深入分析

在以生為本的教學理念下設計導入式教案，首先需要做的就是對教材內容進行深入的研究分析，在教學方案深入的研究之后，老師可以將教學重點、教學難點和教學內容的遞進性進行科學合理的劃分。

（二）學生實際學習情況的掌握

在開展導入教學策略之前，老師應當對學生們的實際數學學習情況進行深入的了解，在傳統高中數學教學的過程中由于老師教學理念的落后，在高中數學課堂教學的過程中老師很少與學生們進行互動，且老師主要是以學生們的數學考試成績，作為評價學生數學學習質量的唯一標尺。

隨著高中數學老師教學理念的改變，為了更好的發揮出導入式教學方式的全部優勢，在教學的過程中老師要“深入基層”，通過與學生們進行深入的溝通交流，從而更好的了解學生們的實際學習情況[2]。

（三）導入式教學方案的設計

1.貼切學生們差異化的學習現狀進行設計

在高中數學教學的過程中老師需要客觀的認識學生們學習之間的差異化，由于學生們學習方式的不同、數學基礎的不同、學習環境的不同等，從而導致了學生們數學學習之間的差異。

為了在教學方案設計的內容中更好的突出學生學習的主體性，在進行教學方案設計的時候，老師可以根據學生們學習的差異化，進行數學內容的分層教學設計，保障教學的內容更加貼近與學生們的實際學習情況，讓學生們根據自己的實際學習能力學習相對應的數學內容，從而逐步的提高學生的數學學習綜合質量[3]。

2.數學問題的導入式教學設計

在高中數學教學的過程中為了更好的激發出學生的數學學習興趣，在導入式教學設計的時候可以通過一些數學問題來激發出學生的探索意識與求知欲望。在進行數學問題設計的時候需要遵循以下幾點原則：數學問題需要緊扣教學內容;數學問題需要保障嚴謹的邏輯性;數學問題需要具備一定的趣味性。

在進行數學問題設計的時候，可以結合學生的實際生活，以實際生活事例為教學引導，更好的激發出學生數學學習興趣。通過對生活事例的數學元素提取，從而延伸出本節課的數學教學內容，讓學生主動的參與到教學活動當中，不斷的提高學生的數學綜合學習質量。

3.情境導入式的教學設計

在傳統高中數學教學的過程中就是因為教學課堂的枯燥無趣，從而沒有給學生們們營造一個良好的學習環境，在沉悶的學習環境中學生的數學思維得到不到很好的引導，從而導致了學生們學習成績的下降。

在高中數學教學的過程中可以設計情境導入式教學策略，通過虛構的情境可以讓學生們更好的理解掌握相關的內容。在開展情境教學的過程中老師可以借助信息技術的教學優勢，如微視頻的教學引導、情境教學的構建、虛擬場景的互動導入等，通過多媒體信息技術的教學輔助，可以更好的發揮出情境導入式教學的優勢，提高學生的數學綜合學習質量與效率。

結束語：綜上所述，在高中數學教學的過程中為了更好的提高教學質量，在教學過程中應當設計導入式教學方案，突出學生學習的主體性，從而更好的提高學生數學核心素養。

參考文獻

[1]曹亞東.微課資源在高中數學教學課堂導入環節的應用——以橢圓為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，1504：78.

[2]王曉.高中數學課堂導入策略的提煉與升華[J].數學教學通訊，2015，12：39-40.

[3]朱廣智.高中數學教學中課堂導入策略探究[J].數學學習與研究，2016，01：27.