高校體育課程分層教學(xué)方法分析

吳蕾

摘 要：本研究采用文獻資料法和訪談法對分層教學(xué)法在高校體育課程中的應(yīng)用進行分析，從分層教學(xué)法的意義和實施策略等方面重點分析，發(fā)現(xiàn)高校體育教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生在體育課堂上最大限度得到提高，并實現(xiàn)終身體育和終身教育的目標(biāo)，真正促進高校學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;體育課程;分層教學(xué)

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）04-042-01

1研究對象與方法

1.1研究對象

高校體育課程分層教學(xué)方法分析。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。通過對中國知網(wǎng)、谷歌學(xué)術(shù)等查閱并收集高校體育教學(xué)等方面的相關(guān)資料和文獻。對其中涉及分層教學(xué)的相關(guān)資料進行重點分析，并對資料進行分類整理，為本研究的設(shè)計和構(gòu)想提供參考。

1.2.2訪談法。為了使得高校體育課程分層教學(xué)方法的相關(guān)研究更具有系統(tǒng)性和完整性，本研究設(shè)計了訪談問卷，通過電話訪談、微信等多媒體交流形式，訪談有關(guān)專家、學(xué)者和高校的體育教師，結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)和改革的熱點議題，從多個層面剖析分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用。

2分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和能力水平等有意識地將其系統(tǒng)地、科學(xué)地分為若干個水平組，且每個小組內(nèi)的學(xué)生在知識能力等方面具有相似性，這些小組在教學(xué)過程中被區(qū)別對待。分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，它有利于教師因材施教。分層教學(xué)法的應(yīng)用廣泛存在于多個學(xué)科之中，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，分層教學(xué)法的應(yīng)用都是十分廣泛的，且應(yīng)用的效果良好，在體育這門學(xué)科中，分層教學(xué)法的應(yīng)用更為實際，這使得體育教師在教學(xué)中既能應(yīng)用自身的教學(xué)特長，又能根據(jù)不同學(xué)生的特點進行針對性的培養(yǎng)，長此以往，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有很深遠(yuǎn)的意義。而本文是探討分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用。

3分層教學(xué)法的意義

借助分層教學(xué)法，體育教師可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定出較為適合的定制式的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，這有利于知識水平的提高，有效改善教學(xué)質(zhì)量。在高校體育教學(xué)的改革背景下，各類創(chuàng)新的體育教學(xué)方法層出不窮，分層教學(xué)法是其中特點鮮明的一個，它能夠真正體現(xiàn)因材施教，針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生設(shè)定不同難度的教學(xué)內(nèi)容。它也打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中忽視學(xué)生的興趣和自身特點等方面一刀切的教學(xué)弊端，給高校體育教學(xué)帶來了新的活力。不僅有利于提高不同層次水平的大學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技能，也提高了所有水平段學(xué)生的鍛煉意識，為學(xué)生的終身體育意識形成奠定了很好的基礎(chǔ)。所以，在高校采取分層教學(xué)的方法能夠真正達到全面教育的目的，對高校體育教學(xué)具有深刻的現(xiàn)實意義，值得在全國的高校進行推廣和應(yīng)用。

4分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的實施策略

4.1科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

高校教師在體育教學(xué)的過程中，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能夠明確和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)方法上也能帶來幫助，這樣有利于體育教師更好地進行體育知識和技能的傳授。在目標(biāo)清晰的前提下，教師必須要針對大學(xué)生的身體差異和其掌握體育技能的熟練程度進行科學(xué)的分層，對身體條件較好的學(xué)生提出較高的教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為其制定難度更高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其在這一過程中不斷挑戰(zhàn)自我，提升自己的體育技能水平。與此同時，針對身體素質(zhì)基礎(chǔ)較差的大學(xué)生，應(yīng)該降低對其的要求，設(shè)置梯度式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和漸進式的教學(xué)目標(biāo)，難度由易到難，由淺顯到深入，讓他們能夠在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，逐步提升自己的體育技能和體育學(xué)習(xí)的積極性。在這一過程中，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以將目標(biāo)進行細(xì)化，大目標(biāo)和小目標(biāo)相結(jié)合，逐步完成長遠(yuǎn)的目標(biāo)和計劃。除此之外，大學(xué)體育教師在教學(xué)中，還應(yīng)該注重將體育課堂的目標(biāo)和教學(xué)整體目標(biāo)進行區(qū)分，科學(xué)地將兩類目標(biāo)結(jié)合，有助于學(xué)生樹立體育學(xué)習(xí)的信心。

4.2準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個體差異

我國古代的教育家孔子提出過育人要“深其深，淺其淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在來看，其核心意義是承認(rèn)學(xué)生之間存在個體差異，有區(qū)別地進行分層次的教學(xué)，目的是為了讓每個學(xué)生都能夠有所獲得，每個人都能夠在原有的基礎(chǔ)水平上得到發(fā)展和提高。在高校體育教學(xué)中，要想高效運用分層教學(xué)法，體育教師就要學(xué)會運用各種教學(xué)手段去科學(xué)了解學(xué)生的實際體育技能水平，再進行合理的分層教學(xué)。由于學(xué)生們對各項技能的掌握的程度都不盡相同，所以教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進行分層區(qū)分。通過調(diào)整，最終達到分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求。通過在高校體育課程實施的初始階段的了解，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有效提高分層教學(xué)方法在高校體育教學(xué)中的高效應(yīng)用和實施。

4.3施行一對一輔導(dǎo)

因材施教的過程中也應(yīng)該注重重點輔導(dǎo)，有的學(xué)生在分層教學(xué)的過程中，也需要體育教師給予專門的輔導(dǎo)，這要求教師在學(xué)識內(nèi)容和要求上的設(shè)置做一些調(diào)整，同時，教師應(yīng)該予以學(xué)生充分的鼓勵，讓其對自己產(chǎn)生信心。高校體育教師在這一過程中不該有歧視心理或者帶有歧視性對待，所有分層都不該有優(yōu)劣之分，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑，一對一的輔導(dǎo)也應(yīng)該充分照顧到每一個學(xué)生的心理，從而不斷改善體育教學(xué)質(zhì)量。

5總結(jié)

總體來看，在高校體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法是高校體育教學(xué)改革的大勢所趨，能夠有效提高體育教學(xué)質(zhì)量和效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有一個更加清晰的認(rèn)識。同時，體育教師在這一過程中，也能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的特點，因材施教，這對于教育者和被教育者來說都是極為關(guān)鍵的。但分層教學(xué)法在我國高校的實施過程中還存在許多不足，需要廣大體育教育工作者不斷地完善，以促進分層教學(xué)法在我國高校體育課程中發(fā)揮出更大的作用，提高高校學(xué)生的體質(zhì)健康素質(zhì)。

參考文獻：

[1]崔澤峰.高校體育課程分層教學(xué)方法分析[J].體育世界，2019：136-137.

[2]崔偉.普通高校體育課堂分層教學(xué)的實踐探討[J].山東體育科技，2012：70-71.

[3]楊毅.高校體育分層教學(xué)模式的問題及其優(yōu)化策略探討[J].課程教育研究，2016：202.

[4]孫萌，劉靜.普通高校體育課實施分層教學(xué)的研究[J].高等教育在線，2003：91.