分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

俞偉東

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在差異性。由于學(xué)生自身特點(diǎn)不同、小學(xué)教育層面不同、家庭教育背景不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績(jī)也各不相同。對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)有差異地進(jìn)行教學(xué)，采用不同層次的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。文章主要對(duì)分層教學(xué)的概念和重要性進(jìn)行探析，并探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)，旨在促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

當(dāng)前，課程改革正在深入推進(jìn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的不同，教師要因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。開(kāi)展分層教學(xué)，針對(duì)具有差異性的學(xué)生有差異地進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是教師將學(xué)習(xí)水平相似、知識(shí)能力相同的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同學(xué)生小組的能力、思維，以及學(xué)習(xí)方式選擇相應(yīng)的教學(xué)方案與課程設(shè)計(jì)。在分層教學(xué)中，教師的目的是讓每個(gè)小組的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行教學(xué)拔高，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這種依據(jù)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、智力水平劃分出來(lái)的小組教學(xué)方法，能夠使教師依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，多樣的教學(xué)方法可以發(fā)揮學(xué)生更大的潛力，能夠更好地掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在分層教學(xué)中，教師要關(guān)注兩點(diǎn)內(nèi)容：（1）現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力;（2）分層教學(xué)的方法設(shè)計(jì)中，要兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生能夠共同發(fā)展與進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力都具有一定的要求，學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要具有獨(dú)立自主的思考能力和分析能力，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)不同的問(wèn)題類(lèi)型能夠進(jìn)行思考與解答。初中階段，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的差異性不能很好地解決，教師需要改變教學(xué)方式，運(yùn)用分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠掌握與理解知識(shí)，從而提高班級(jí)的整體成績(jī)。

在當(dāng)前的分層教學(xué)中，教師要針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生小組，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效彌補(bǔ)每個(gè)小組的不足，發(fā)散學(xué)生的解題思維，對(duì)不同思維的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)與培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。總之，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力的拓展都具有重要意義，教師要不斷學(xué)習(xí)與運(yùn)用分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)的應(yīng)用

1.采用以學(xué)為主的分層教學(xué)原則

在當(dāng)前的課程改革中，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生自身的能力和特點(diǎn)，所有教學(xué)方式都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而進(jìn)行的。教師要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)于分層教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，很多教師只會(huì)根據(jù)學(xué)生的自身成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的組別，從而忽視了學(xué)生的其他特點(diǎn)，導(dǎo)致每組學(xué)生中依然存在較大的差異性。因此，在分層教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、自身特點(diǎn)等。同時(shí)，教師要明確說(shuō)明，分層教學(xué)是為了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而不是為了判斷學(xué)生的層次。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維方式考查后，將學(xué)生分成A，B，C，D四組。A組學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收能力好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與補(bǔ)充;B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，但是解答思維能力不足，教師應(yīng)多與學(xué)生探討問(wèn)題的解法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;C組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，但是思維活躍，教師要在基礎(chǔ)知識(shí)方面下功夫，使學(xué)生牢固基礎(chǔ)，再進(jìn)行課外拓展;D組學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，思維能力較差，教師可以只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，注重趣味講解，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.采用分層備課開(kāi)展教學(xué)

很多教師在備課時(shí)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生差異性的特點(diǎn)，沒(méi)有看到學(xué)生的共性與個(gè)性。備課時(shí)，大多數(shù)教師只針對(duì)學(xué)生的共性進(jìn)行備課，而缺乏備課的多樣性、重點(diǎn)性和針對(duì)性。教師應(yīng)該注重分層備課，對(duì)于不同水平的學(xué)生，備課內(nèi)容應(yīng)不同，從而使課程內(nèi)容更符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平和思維方式。對(duì)于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)劃分清楚哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須掌握，哪些是拔高知識(shí)，學(xué)生可以選擇性掌握，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教案，并且在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)A，B，C，D四組學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的判定”時(shí)，教師將判定內(nèi)容分為四個(gè)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于A組學(xué)生，在講解判定性質(zhì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)定理的證明及對(duì)特殊平行四邊形的判定;對(duì)于B組學(xué)生，在講解判定定理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生證明判定定理;對(duì)于C組和D組學(xué)生，可以只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本題型的練習(xí)，并要求學(xué)生在課后要加以鞏固。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生都能夠得到進(jìn)步與發(fā)展。采用分層備課的方式，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，這將有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平的提高。

3.采用分層方式布置作業(yè)

在布置學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重采用分層教學(xué)的方式。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的直觀體現(xiàn)。通過(guò)課后作業(yè)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不足，從而采取相應(yīng)的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)前教學(xué)中，許多教師都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做題、做難題，這種方式是不可取的。做題是對(duì)知識(shí)的一種鞏固，只需要適量做，學(xué)生對(duì)于知識(shí)與解題方式能夠掌握即可。

例如，對(duì)于A組學(xué)生，教師可以布置拔高的題目，拓展學(xué)生的思維;對(duì)于B組學(xué)生，教師可以布置相對(duì)A組學(xué)生難度低一些的題目，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式;對(duì)于C組和D組學(xué)生，教師應(yīng)該布置比較基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)的定理、規(guī)律，把握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)前我國(guó)教育體制的改革，教師的教育水平逐漸提高，教育方式也在不斷更新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)的方法，針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。