高中數學課堂教學中學生解題能力的培養策略

鐘澤華

【摘要】? 隨著新課改的深入推進，高中數學課堂中學生解題能力的培養成為重點關注方向。數學學科的解題能力是影響學科發展的重要因素，但由于長期的題海戰術，學生的思維常常被眼花繚亂的題目所局限，而實際的做題效果較差。對此，本文就高中數學課堂教學中學生解題能力的培養進行探究，旨在通過策略探索提高高中數學課堂的教學質量。

【關鍵詞】? 高中數學 課堂教學 解題能力 培養策略

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-045-01

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高中數學學科由于抽象性、邏輯性較強，故而學生理解解題思路的門檻較高。除此以外，數學問題的步驟相關性也較強，后續問題的解決由于前半部分未解決而難以進行。因此，學生在解題時往往由于難度過大而對數學學科失去信心和興趣。當學生對數學問題產生抵觸情緒并不再主動解決問題時，數學教學工作就難以有效開展，教學質量也會相對較差，高中數學教學課堂極易就此陷入死循環的陷阱。因此，教師依據學生的學習情況和理解能力，進行針對性的解題能力培養十分必要，而在這個基礎上的合理教學策略值得深入探討。

一、以教材為本，鞏固數學基礎

高中數學教材是學生接觸高中數學的重要材料，教師應該對基礎性的課本內容進行深度挖掘，并合理利用課本內容進行教學設計，幫助學生在理解課本內容的基礎上，實現跳出課本的數學能力培養。教師在授課時，要充分尊重學生的主體性地位，根據學生的學習情況和認知能力進行教學內容的安排，從而更好地進行教學重難點的教授和突破。教師還應該通過適當規劃教學時間和教學進度幫助學生更好地理解數學知識，從而打造良好的數學基礎。高中階段的數學教學雖然抽象性、邏輯性突出，但也正是如此，教師常常可以較好地引導學生對數學知識的運用進行舉一反三，從而達成教材知識向數學能力運用的轉化。因此，教師要對課本內容進行系統、全面的把握，從而完成教學模式和教學方法的選擇，培養學生的解題能力。例如，在教學空間幾何體部分的內容時，教師要充分了解到學生的空間想象力和抽象思維能力的具體情況，并對學生的個體差異性進行初步了解。在此基礎上，教師要認真研究教材內容，采用合適的教學方法進行教學設計，注重層次性的教學進度從而更好地幫助學生進行學習。教師在教授過程中可以針對重難點內容進行課前導學案的設計，從而幫助學生更好地進行課堂重難點的學習，在具體的教學中，教師可以適當地采用生活化的數學實例進行輔助理解，而后運用經典例題對數學知識進行運用。在這一過程中，教師要充分地聯系課本，讓學生在教學過程中仍有安全的避風港作為理解課堂教學的堅實后盾，從而幫助學生更好地鞏固數學基礎。

二、營造氛圍，激發學習積極性

高中數學教學的氛圍營造十分重要，它是激發學生學習熱情的基礎。傳統的教學課堂往往氛圍沉悶、互動僵化，學生既較少參與到課堂教學中，又常常不假思索地被動接受數學知識，形成單方面地數學知識“灌輸式”課堂，難以達成教學目標。在傳統課堂中，學生積極性不強，上課注意力不集中，在面對大多數數學老師填鴨式的教學模式時，往往由于個人數學能力不足而對數學課堂教學產生抵觸情緒，逐步形成低迷的數學學習態度。除此以外，由于高中階段的教學往往應試性較強，故而課業壓力較大，如果沒有良好的氛圍引導，學生的學習心態往往出現問題，如面對有一定難度的問題時，并未充分探究就直接選擇放棄;而對于較容易的題目又往往因為輕視問題而馬虎出錯。例如，教師可以針對日常教學情況進行觀察，針對困惑學生進行適當的個別談話，幫助他們疏導內心以及樹立信心，從而以更飽滿的精神狀態和心理狀態面對數學學習。而對于基礎較好的學生，教師可以有計劃地安排學生地拓展聯系，通過適當地點撥幫助學生進行思考探索，更好地營造學習成就感，讓學生與數學為友，形影不離地進行問題解決。在系統分析學生的普遍問題的基礎上，教師要進行集中的統一講解，幫助學生進行答題思路的完善，此時，教師可以選擇課代表與學生取得聯系，完成課業講解的題型選擇。

三、注重歸納總結，鞏固知識能力

題海戰術屬于量的積累，一般來說，量積累到一定程度能夠產生質變，而這種質變的導向往往在于反思總結。提升數學學習質量的方法是在量的基礎上進行整合歸納，通過歸納整理完成對題目內涵的吸收，從而真正培養解題能力。同時，在數學知識點的教學過程中，教師要注重對數學問題的舉一反三，通過數學聯系完成對學生數學解題能力的培養，讓學生在匯總知識點和技能點的基礎上進一步探究數學解題思路，從而提高學生的解題能力。例如，教師可以在課堂教學的系統總結部分強化學生的筆記意識和補充拓展意識，讓學生面對課業時更加注重其中解題思路的價值性和個人數學知識的掌握情況，幫助學生了解自我的數學能力。

四、結束語

總而言之，根據高中數學教學的特殊性和重要性，教師在教學過程中要注重學生解題能力的培養，從而提高教學質量。高中數學教師要以教材為基礎，通過系統分析和理解設計課堂教學的形式和模式，讓學生在良好的教學氛圍中，激發對數學學習的興趣和積極性，幫助學生正視個體差異性，注重對數學教學全過程的總結歸納，養成良好的反思習慣，從而培養學生的解題能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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