如何全方位提高小學生的語文寫作能力

王封靠

摘 要：寫作是運用語言文字符號反應客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性過程。而寫作能力包含很多內容，比如：搜集材料、組織材料的能力；語言運用能力；知識積累能力；閱讀理解、鑒賞能力等等。所以在小學語文寫作教學中，教師就要深入分析寫作的內涵，從多方面探索教學策略，從而全方位提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；全方位；提高

在知識經濟時代，寫作能力對學生的人生發展具有重要作用。但是，當下小學生作文卻存在很多問題，比如：內容空洞、素材單一、語言貧瘠等等。而主要原因是教師對寫作理解得過于狹隘，在教學中一味注重對學生遣詞造句等單方面的鍛煉，這便無法使學生的寫作水平獲得實質性的提升。所以作為小學語文教師，首先要了解寫作的內涵，關注學生的寫作困境，然后據此探索科學新穎的教學策略。爭取從全方位鍛煉學生的寫作能力，以提高寫作教學的有效性。

1.加強閱讀鑒賞，學習寫作技巧

寫作技巧就是寫作過程中進行表現時所運用的方法，是作者為更好地表情達意所采取的有效藝術手段。而寫作技巧受限于作者的世界觀和藝術觀，但是小學生生活經驗匱乏，學習經驗不足，他們了解寫作技巧的主要渠道便是閱讀。所以在小學語文閱讀教學中，教師就要引導學生加強閱讀鑒賞，從課文中提煉寫作技巧，并鼓勵學生模仿。并且，閱讀鑒賞能力也是寫作能力的重要基礎，因為只有學會鑒賞，才能評判自己文章的優劣，才能明確改進的方向。所以加強閱讀鑒賞，對培養學生的寫作技巧、提升學生的寫作能力大有裨益。

例如：在學習《山中訪友》一課時，因為這篇散文語言優美、想象新奇，于是我便引導學生加強鑒賞。首先我向學生提問：“題目是《山中訪友》，同學們一開始是如何理解的？讀完課文又有什么感受？”學生答道：“最開始以為作者是去山中尋訪一個人，結果發現山中的景物就是他的朋友，讓人覺得煥然一新。”我繼續問道：“作者在描寫景物時是以第幾人稱寫的？有什么好處？”學生思考一陣后，答道：“作者以第二人稱來稱呼山中景物，這樣顯得作者和景物很親切，可以使感情表達得更充分。”最后我讓學生總結以上寫作技巧，并鼓勵學生利用一種技巧進行微作文創作。從而促進學生對寫作技巧的深度掌握，為提升學生的寫作能力奠定基礎。

2.注重生活實踐，做到言之有物

小學生作文普遍存在的問題就是內容空洞，且缺乏真情實感，究其根本，則是因為學生缺乏相關的實踐經驗。而不難發現，學生只有親眼見過某物，親身經歷某事，才能對其有準確而深刻的描述。但是，很多教師卻忽略了的這一點，在寫作教學中很少考慮學生的生活經驗。面對并不熟悉的作文主題，學生要么抄襲，要么艱難地拼湊字數，進而導致學生無法將真情實感滲透于作文中，更無法真正提高寫作水平。所以在小學語文寫作教學中，教師就要引導學生加強生活實踐，爭取讓學生先觀察、先經歷，而后寫作。從而幫助學生做到言之有物，促進學生內心情感的表達。

例如：在一次以“難忘的嘗試”為題的作文練習中，我便讓學生先實踐、后寫作。首先我開導學生：“成長就是一次次嘗試的過程，無論結果如何，我們都會有所收獲。那么同學們有沒有一直想做卻沒有做的事情呢？”這時學生的興趣被調動起來，給出騎自行車、做飯、獨自旅行等答案。于是我便讓學生利用周末時間，嘗試去做一件事，并認真記錄過程和感想，最后編纂成文。而因為有了真實的生活經歷，學生在寫作時自然不會無從下筆，相反內容會十分充實。并且，在本次寫作過程中，學生更容易融入真情實感，表達自己在嘗試過程中恐懼、激動、自豪等種種心情。所以說在小學寫作教學中注重生活實踐，是幫助學生解決寫作障礙、提升學生作文水平的可行之法。

3.指導素材積累，奠定寫作基礎

素材的積累與運用能力是寫作能力的重要組成部分。因為小學生生活經驗不足，認知水平有限，他們在寫作時面臨的最大困難就是無從下筆、無話可說，且語言匱乏。而要想解決這一問題，最直接有效的方法就是豐富學生的寫作素材，使學生在寫作時可以合理運用素材中的故事、觀點，以及好詞好句。這樣才能簡化學生的寫作過程，提升其作文質量。因此在小學寫作教學中，教師就要指導學生在日常生活和學習中積累素材，并引導學生合理運用素材，從而為學生寫作奠定基礎。

例如：積累作文素材的渠道多種多樣，我主要指導學生從這幾個方面進行：在課內外閱讀中摘抄好詞好句，以及新穎的故事情節，并進行鑒賞和仿寫；在聽音樂、看電視的過程中記錄有哲理或者語言優美的歌詞、臺詞；記錄生活中有意義的見聞，記錄自己當時的靈感等等。只要學生有了積累素材的意識，那么他們就會自發地去拓展積累素材的渠道。除此之外，我在布置作文題目時會充分考慮學生的生活和學習經驗，引導學生將所積累的素材融入作文中，并進行點評。通過這種方式，可以培養學生積累素材的習慣，提高學生運用素材的能力，從而有效鍛煉學生的寫作能力。

4.適當結合游戲，培養寫作興趣

小學生學習觀念尚不成熟，其學習態度很容易被興趣所左右。但寫作具有較強的枯燥性和復雜性，很多學生不愿意投入其中，其作文水平自然很難得到提升。而考慮到游戲是小學生生活的重要內容，且在游戲中學生更愿意釋放熱情、發揮潛能。所以在小學語文寫作教學中，教師可以適當結合游戲。爭取借助游戲的趣味性中和作文練習的枯燥，并引導學生將對游戲的興趣轉移到寫作上來。從而激發學生的寫作熱情，促進學生寫作能力的提升。

例如：在人物描寫練習中，我便結合“你說我猜”的游戲。游戲情形如下：兩名學生一組，甲生面對屏幕，乙生背對屏幕。然后我在屏幕上展示學生熟悉的人物形象，比如：影視明星、動畫片人物、班級同學等等。接著甲生描述人物，乙生猜測。比如當我展示“三毛”這一形象時，甲生描述道：“這個小男孩又瘦又小，細細的脖子上頂著個大大的腦袋。”乙生一時猜不出，我便提示道：“我們在刻畫人物時要抓住外貌中最主要的特征。”這時甲生補充道：“大大的腦袋上只長了三根頭發。”乙生馬上猜出答案。在這一過程中，學生可以體會到刻畫人物的樂趣，并且會為了游戲的勝利認真探索刻畫人物的技巧。從而有效培養學生的寫作興趣，提升其寫作能力。

5.豐富課外閱讀，拓展寫作思路

小學生認知水平有限，學習經驗不足，在寫作時很容易局限于狹小的空間，難以取得突破。這便造成學生作文千篇一律，且缺乏深刻性。而閱讀是寫作的必經之路，它不僅可以為學生提供寫作技巧，更重要的是可以拓展學生視野，為學生打開更廣闊的寫作空間。但是，僅僅是教材內的閱讀材料還遠遠不能滿足小學生的閱讀量要求，所以教師就要鼓勵學生豐富課外閱讀。而為了讓學生真正從閱讀中受益，教師可以為其推薦合適的書籍，并定期舉辦讀寫交流會。讓學生分享從閱讀中得到的寫作心得，教師從旁指導，從而實現課外閱讀的價值。

例如：為了拓展學生的寫作思路，我根據學生的閱讀能力推薦一些中外名著，比如：《城南舊事》《駱駝祥子》《中國神話故事》《小王子》等等。而為了督促學生認真閱讀，我定期舉辦讀寫交流會。比如在一次以“我們的神話傳說”為主題的交流會中，學生便分享了自己對于中國古代各種神話傳說的看法。其中一名學生表示：“只有放飛想象的翅膀，大膽思考，才能創作出精彩的故事。”并根據自己的想象描述了盤古開天辟地之后、女媧造人之前世間的奇妙景象。由此可見，在小學寫作教學中豐富學生的課外閱讀，是拓展其寫作思維、提升其寫作水平的重要方法。

總之，在小學語文寫作教學中，教師要根據寫作的內涵和學生的寫作困境來探索科學的教學策略。爭取從多方面鍛煉學生的寫作能力，以全方位提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]廖智莉.小學生寫作能力的培養策略[J].江西教育，2018.

[2]王小剛.小學語文要注重讀寫結合[J].學周刊，2018.