高中數學教學運用微課的策略

美合日班·凱尤木

摘 要：信息化教學模式的構建、多媒體教學方式的應用，很好的滿足了不同層次學生的發展需求。因為微課資源豐富，引導學生在良好的課堂氛圍里主動探究學習，再通過微課內容的補充、有效策略的實施、教學步驟的簡化，順勢啟發學生們思維的創新力，擴大他們的想象空間，這顯得至關重要。高中數學課堂運用微課時，必須尊重學生和理解他們，教師始終堅持著以生為本原則，進行了指導工作的有序推進，教育現代化進程的加快令人期待。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;運用微課;策略研究;思考

引言

傳統教學模式下，教師總是主導課堂，強制學生按照自己的想法完成學習的任務，不給他們自主分析、獨立思考提供更多機會。學生對于復雜概念的理解并不深入，學科成績的進步空間自然有限。新課改背景下，微課教學方式廣泛推廣，它以學生為中心，代替灌輸指導及盲目記憶，讓學生的情感體驗足夠真實，從而產生積極思考、小組討論、綜合實踐的愿望。而后展開系統探究，教學效果令人滿意，各項人才培養計劃的實施也將變得異常順利。

一、借助微課，激發興趣

高中數學知識難以理解，這是毋庸置疑的，學生學習的時候難免會有不懂的地方以及不自信的表現，可以被理解但不能忽略過去。傳統的灌輸指導不利于他們注意力的快速集中，大大降低了講課效率，影響著教學質量。微課則打破傳統課堂教學模式，使得課堂教學更加具有針對性，向學生形象的展示知識內容，集中他們全部的注意力，最終達到有效互動的目的[1]。如在“隨機事件及其概率”的課堂教學中，教師結合課堂教學內容制作相應的微課視頻，在視頻中展示擲硬幣的實驗。試驗一：投擲一枚硬幣出現正面和反面的情況，完成相應的記錄，完成一次試驗。試驗2：將一枚硬幣投擲2次，讓學生觀察正面和反面的情況，做好相應的記錄，完成一次試驗。試驗3：在一個盒子中含有2個黑球和3個白球，從中任意取出3個球，觀察取出的球，完成一次試驗。通過這樣的方式，激發學生的學習興趣，讓學生掌握隨機事件的概念和知識，幫助學生構建數學模型。

二、借助微課，創設情景

數學活動是教師在教學指引下開設的，學生能在課堂上提出問題，也能在教師的帶動下查閱資料或者通過討論的方式解決問題。教師在教學中通過問題的提出，對學生的思路進行指引，使學生能在討論中獲得答案，然后教師再進行內容的深度講授，使學生能熟悉知識學習的全過程，且這一系列教學環節需要在微課環境完成，目的是集中學生的學習注意力，且能使用直觀的方式進行知識內容展示，以提高教學的效率。學生學習知識的目標之一是進行應用，教師在教學活動中為能讓學生靈活的應用所學知識內容，先要根據現有的課程資源進行微課教學環節的設置，并豐富微課教學內容[2]。如講授“奇函數和偶函數”相關知識內容的時候，教師先通過圖像的方式進行展示，讓學生通過觀察圖像的形式找尋規律，學生通過觀察和教師提示能了解到，偶函數是軸對稱圖形，奇函數是中心對稱圖形。學生發現此規律后，開始積極觀察其他函數圖形找尋對應的規律，以方便后續學習和記憶。

三、借助微課，突破重點

首先，微課的時間一般會在十分鐘以內完成，所設置的內容要盡量精、短，因此教師在進行微課的制作過程當中一定要將所要講述的全部的重點和難點的數學知識都在微課課程中集中;其次，高中數學的重點知識和難點知識會比較多，因此教師在運用微課進行教學時，應該用更多的時間去講解重點和難點知識，在盡量減輕學生的學習負擔的基礎之上，讓學生們能夠更加高效的對難點知識進行學習;最后就是教師一定要選擇恰當的例題進行講解，將難點知識分解講解，從而加深學生們對于重點知識和難點知識的理解和記憶[3]。如在對“函數的單調性”進行學習時，微課當中的關鍵性內容有函數單調性的概念和圖像，難點時如何對這些知識進行應用，尤其是函數的參數問題，因此，教師在進行微課教學的過程中應該重點的去講解和單調性有關的參數的問題，從而提高學生們對于這類問題的了解，強化學生的轉化能力以及數形結合能力。

四、借助微課，延伸數學

高中數學教師緊緊圍繞數學教材內容，難以滿足社會發展根本需求。由于高中數學題型多種多樣，僅依靠于數學教材內容，難以提高學生靈活運用的能力。因此，在高數數學教學中，合理利用微課進行教學，借助微課視頻的獨特優勢，可以有效地對數學知識進行延伸，使教學內容更加豐富。在學生觀看微課視頻的過程中，讓學生獲得更多的數學知識，結合本班學生的接受能力與認知水平，制作微課教學專題，讓學生進行數學知識探究，讓學生在探究的過程中，逐漸豐富自己的數學知識[4]。如在講“導數及其應用”這個單元時，由于高中數學中的導數知識點在高考中占有較大的分值，一直是高考中的重點，為了讓學生更好的掌握導數的習題類型，教師運用微課視頻，向學生介紹導數習題的類型，如最值、極值、利用導數研究函數的單調區間、導數與不等式的綜合應用等等一系列問題，讓學生有一個主觀的了解與認識，便于學生建立數學學習框架，加強學生的重視程度，樹立正確的學習態度，提高教師的教學質量。

結語

總而言之，微課的發展越來越迅速，高中數學教師在教學的過程中，不僅可以利用微課進行學習，提升自身能力，而且可以用于幫助學生學習。鼓勵引導學生自主學習，不同于以往請家教教學，學生利用微課學習，可進行反復觀看，進一步增強理解記憶。高中數學教師可以自己進行微課創作，及時與學生進行交流，虛心地接受學生的看法意見，并且積極地接納采用。教師還可以邀請學生和自己一起制作微課教學視頻，和鼓勵學生自己進行微課視頻制作，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，而且可以提升學生的創作能力，在增強學生對高中數學的學習興趣的同時，促進高中微課視頻質量的提高，從而進一步促進高中數學教育的發展。

參考文獻

[1]王世清.微課在高中數學教學中的使用價值及策略研究[J].文理導航（中旬），2018（22）149-150.

[2]李婷婷.淺談高中數學微課制作及微課在教學中的有效應用[J].考試周刊，2019（13）70-71.

[3]姚鳳剛.新課改背景下高中數學微課教學的理論研究[J].中國電化教育，2019（24）303-303.

[4]楊瑞.淺談微課在高中數學課堂中的作用[J].中國校外教育，2019（03）260-261.