小學數學分層教學策略探究

張興富

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化，許多教師紛紛對小學階段的數學教學進行了，更為深層次的探索，其中由于分層教學法高度切合了當前學生差異化愈發顯著的特點，所以引起了廣大數學教師在教學過程中的重視。但是由于教師長期受到固有教學思維的桎梏，在教學活動中教師不能充分發揮出分層教學應有的作用。所以教師在小學數學的教學實踐中采用分層教學，應當從教學內容出發，對于教材知識點進行合理的分層次教學，讓班級學生都可以得到有效的教學。同時教師需要將分層教學應用到學生的課后練習過程中去，針對學生在教學過程中的實際表現，來對學生的課后練習進行劃分，讓不同程度的學生都可以得到有效的教學強化。最后教師還需要對學生群體進行相關的劃分，以此對不同程度的學生開展針對性的強化練習。以此教師實現在小學數學教學過程中實現分層教學法的有效應用。

關鍵詞：小學數學;分層教學;策略探究

隨著時代的發展與進步，傳統的教學模式早已經不再能夠滿足學生在小學階段數學的學習需求，因此分層教學法逐漸走入了大眾的視野中，分層教學法由于其獨特的針對性受到教師在教學過程中的廣泛應用。不過教師在對學生開展教學過程中沒有清楚的認識到分層教學的本質，到時開展教學活動是出現了一定的偏差，所以教師在對學生開展分層教學時一定要注意從多種形式開展，幫助學生完善在教學過程中的發展與進步。

一、教學內容分層，實現學生有效學習

在傳統的小學數學教學模式中，教師針對教學內容真實負責簡單的向學生進行傳述，隨之就讓學生在教學活動中進行大量的練習，以此實現學生對于教材知識點的理解與運用。但是這種教學模式往往極大程度上壓抑住了學生的主體性，也不利于學生在獨立思維方面的養成與發展，相反經常性的導致學生對于數學的學習喪失掉了學習的自信心。所以需要教師對于教材知識點的難易程度做出科學合理的分層，讓學生能夠在小學數學教學過程中得到充分的學習，幫助學生提升學生的學習效率，以此實現學生在小學數學教學過程中的有效學習。

例如，教師在帶領學生學習“ 乘除法的關系”這一章節的學習中，教師需要深入到教材內部中去，對于教材知識實現由簡入深，層層遞進的方式來對學生進行相關方面的教學工作，一課時教師可以以情境導入的方式來讓學生對于乘除法的關系有一個大致的了解，然后教師在進一步的引導學生對于乘除法的互逆關系和乘除法各部分間的關系進行深入的探索，以此實現學生對于數學知識的有效學習。有效的提升了學生對于小學數學教學的學習效率。

二、課后練習分層，促進學生知識記憶

教師在對學生進行小學數學課后練習布置的過程中，往往忽視了學生由于理解程度以及思維能力的差距，而造成學生對于知識消化吸收程度的不一致。教師在對學生開展課后練習強化的過程中往往只是將習題集中的布置給了學生，但是部分學生在教學過程中由于對于知識掌握的淺薄所以在提升練習的過程中，往往表現的不盡如人意。所以教師需要在小學數學教學過程中，針對學生課程記憶的鞏固練習進行分層，讓所有學生均能夠在課后練習中得到有效的提升，以此強化學生的學習以及。

例如，教師針對學生進行“小數的加法和減法”的課后練習時，教師可以針對學生在教學過程中的不同表現來對學生開展定制化的練習模式。教師在教學過程中，對于學習能力較為優秀的學生可以對其進行提升練習，發散學生在練習過程中的思維能力，促進學生的進步。對于學習能力較為薄弱的學生，教師就需要從基礎方面對學生進行練習，夯實學生對于教材知識的理解，加深學生對于教材知識的理解，強化在數學課程上面的記憶。教師通過對課后練習的分層，對學生實行定制化的練習方案，讓學生在教學過程中得到了有效的提升與發展。

三、學生群體分層，完善學生學習體系

在小學數學教學過程中，學生往往作為一個獨立的學習單位，來進行對于小學數學知識的理解與吸收，在這樣的過程中學生能夠學習多少知識全看學生自身能力的高低，也因此造成了學生之間發展的不平衡。所以教師在對學生開展相關方面的教學工作時，首先需要教師針對學生在教學過程中的實際表現進行科學合理的分層，通過對于學生的分層教師在進一步的對學生開展小組劃分學習，以此提升學生在小學數學教學過程中的學習效率。

例如，教師在小學數學課堂中，教師根據學生學習能力的高低，對學生開展有效的小組劃分，對成員結構進行合理搭配，提升學生在教學過程中的學習參與。通過對學生群體進行的有效分層而開展的小組合作學習，讓學生出現問題時首先進行內部解決，帶動學生的學習氛圍，有效的提升了教學的效率，完善在小學數學教學過程中學生知識體系的構建，幫助學生實現更為良好的發展。

綜上所述，教師在小學數學采用分層教學法，需要教師從學生的實際角度出發，認識到分層教學的實質內涵，制定出符合學生學習現狀的教學計劃，以此實現學生在當前時代的發展與進步。

參考文獻

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