探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

凌梅

摘 ?要：新課程改革進(jìn)程的不斷加快，教育部門針對核心素養(yǎng)提出了新的要求和理念，高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重點學(xué)科，秉承培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，亟待引起廣大高校和教師的重視。鑒于此，本文首先闡述了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性，其次，重點分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要分為六個方面，分別是數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析，本文以邏輯推理能力、直觀想象能力和數(shù)學(xué)運算能力為研究重點，利用不同的教學(xué)手段剖析了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)這三點核心素養(yǎng)。通過研究可知有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠較大程度的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生創(chuàng)新思維和辯證思維。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要從教學(xué)方法上做出改變，還要從教學(xué)觀念上做出改變，只有充分的認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但能夠幫助高中生提高數(shù)學(xué)成績，還能改變教師教學(xué)思路，讓教師全面結(jié)合學(xué)生的個人能力展開教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。與此同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓正視數(shù)學(xué)學(xué)科，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，保障任務(wù)控制在自己的承受范圍內(nèi)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）由繁化簡，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基增說“掌握知識是指對知識有了較為深入的理解，且對這些知識進(jìn)行多次的思考。”高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必須要重視思考能力。在知識傳授的過程中發(fā)揮學(xué)生的邏輯推理能力，增加學(xué)生的探知視角，讓學(xué)生有意識的了解新知識點，并且進(jìn)行思考。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)空間立體幾何中的空間想象能力差，利用綜合法解決問題時，學(xué)生很難想到突破點或者根本想不到。那么在解決立體幾何問題時便可利用空間向量法解決問題，把抽象的立體幾何問題轉(zhuǎn)化為相對簡單的向量法，降低學(xué)生對“形”的空間想象能力，把“形”轉(zhuǎn)化為“數(shù)”的運算，由繁化簡，在老師的指引下，要增強學(xué)生利用空間向量法解決立體幾何問題的意識，讓學(xué)生能夠體會出立體幾何圖形之間的內(nèi)在關(guān)系，為解決立體幾何問題增加了新的視角。

（二）將抽象的問題具象化，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

函數(shù)是在人教版高一階段便開始在數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的重點教學(xué)內(nèi)容，眾所周知，函數(shù)知識具有抽象性的特點，這時候教師便可通過信息技術(shù)將抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的表格、數(shù)字、畫面、圖像等等，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力。例如《圖象與性質(zhì)》這一課的教學(xué)中，教師可以通過“Z+Z'智能教育平臺，進(jìn)行軟件課件設(shè)計，與此同時，提出問題“函數(shù)的性質(zhì)？”教師需先行指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，超級u板課件具有較強的直觀性，能夠利用參數(shù)a值的改變看出與其對應(yīng)的函數(shù)圖像，方便學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，超級畫板還有動態(tài)數(shù)據(jù)功能，能夠?qū)?shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系、圖形和圖形之間的關(guān)系明確化，并且通過數(shù)學(xué)符號進(jìn)行表征，最大化的培養(yǎng)了學(xué)生直觀想象能力。

（三）結(jié)合生活實際，提高數(shù)學(xué)運算能力

數(shù)學(xué)來源于生活，和人們的生活息息相關(guān)，能夠解決人們實際生活問題，核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)可還原與生活，融入生活元素，提高數(shù)學(xué)運算能力。例如：“隨機現(xiàn)象”這一課程的學(xué)習(xí)中，教師便可把生活中的“方案樣本量，“居民用水樣本量”習(xí)題融入到教案中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力。提問“H方案設(shè)計效應(yīng)是0.8，若隨機抽樣必須的樣本數(shù)量為300，這時候H方案需要樣本量是多少？”為了讓學(xué)生們更為清晰的了解抽樣調(diào)查的實際應(yīng)用性，教師可引入“星辰花園小區(qū)（小區(qū)名稱可以是大多數(shù)學(xué)生居住的小區(qū)，吸引學(xué)生注意力）居民區(qū)有10000戶，采用抽樣調(diào)查的形式調(diào)查居民用水量，簡單隨機抽樣法選取居民100戶，得到y(tǒng)=12.5， =12.52，那么預(yù)估總用水量95%的置信區(qū)間，在這樣的情況下，若要求預(yù)估相對誤差不大于20%，樣本數(shù)量是多少？”通過這些問題的設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容上提取素材，讓學(xué)生充分認(rèn)識到“樣本量”和生活實際之間的關(guān)系。值得注意的是生活情景教學(xué)模式應(yīng)該主體明確且數(shù)量精簡，否者便會妨礙教學(xué)活動的有效開展，創(chuàng)建生活情景的同時要保障數(shù)學(xué)味道，盡量減少干擾學(xué)生思維的因素。

結(jié)束語：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要注重教學(xué)活動的時效安排，還要注意核心素養(yǎng)內(nèi)容的融入，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力。邏輯能力、運算能力和直觀想象能力是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，本文通過不同的教學(xué)方式加以深層剖析，力爭最大化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?李營偉.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與策略[J].課程教育研究，2019（33）：182-183.