試論情境教學對高中數學教學的積極影響

劉蘭斌

摘 要：高中教育對于學生來說是十分重要的階段，會對學生的未來發展產生一定程度上的影響，這就導致了高中的教育方式備受社會關注。在新課改力度不斷加深的當今，高中數學的教學方式和教學手段已經進行了創新，情境教學法已經被大部分的教育機構進行應用，并取得了一定的成就。筆者就情境教學法的基本原理，對當今的教學現狀進行了相關的調查，從而將其在教學中產生的積極影響進行了總結分析，以便為相關的教育工作者提供方式參考。

關鍵詞：情境教學;高中數學;積極影響

當今社會的教育模式正在隨著經濟、技術的發展進行變化，傳統的教育手段已經不再能夠滿足當今學生對數學學習的要求，因此在面對這樣嚴峻的形勢下，及時的進行教學改革，將能夠大大提升數學教學的水平。因此情境教學法被應用進高中的數學教學中，其能夠在提高學生學習能力的基礎上，將數學課堂的學習效率以及教學質量進行提升，是能夠很好的輔助學生發展的教學方式。想要將情境學習法更加深入的融進教學中，就應該對其進行了解，再根據實際情況進行應用。

一、情境教學模式的概念

在傳統的數學課堂中，由于數學知識大部分都是符號、公式以及圖形等，這就導致部分教師簡單的理解為，數學教學就是讓學生進行背公式、做習題等機械的學習，這就導致了數學的邏輯性被忽視，填鴨式教學方法使學生喪失了思考的能力，還會讓他們喪失學習的信心。高中數學已經有了一定的難度提升，需要進行貫徹理解，但是在傳統的教學課堂中，學生沒有主動探索知識的途徑，導致理解程度不高，學習效率低下。

情境教學法從基本意義上來講，就是指在實際的數學課堂授課中，授課教師靈活的運用語言文字、視頻以及圖片等形式，結合實際的教學情況，形成的一種虛擬的教學環境。

數學學科本身是一項抽象性極強的學科，對于學生來講，部分知識理解起來可能有些困難，情境教學法能夠將抽象的數學知識進行具象化，將學生置于生動形象的知識海洋中，不僅能夠讓他們的學習情緒放松下來，還能夠形成主體意識，將教師變為知識的引導者，學生變為學習的主動者，這樣的翻轉情境中，學生能夠被激發出探索的熱情，從而提升學習質量。

二、情境教學模式的實際應用

（一）以提問建立探究教學情境

在進行情境模式教學的過程中，授課教師在進行基礎公式理論的講解之后，應該及時的進行提問。首先應該建立起相應的探究式學習情境，引導學生們開始進行思考，有效的提問是能夠加深知識印象的途徑。例如在進行高中數學課程的“基本初等函數”章節講解的時候，可以及時的進行“指數函數與冪函數有什么關系？”、“冪函數與對數函數的區別在哪里？”相關問題的提問，并引領學生在書本中進行答案的尋找，來形成主動解決問題的習慣。

（二）以圖像鞏固數學教學情境

相較于初中數學，高中數學已經能提升了難度，抽象性的知識難以理解，大量的數學符號、公式經常會降低學生的辨別能力。因此授課教師可以利用簡單易懂的數學圖像，將抽象的符號公式進行形象化、生動化，例如在進行“點、直線、平面之間的位置關系”章節的學習中，為了能夠將三者的關系進行更加詳細的理解，教師可以進行實際物品的利用，將三個元素從簡單的二維平面過渡到立體的環境中，將能夠更好的便于理解學習。

（三）充分利用現代化信息技術

現代化技術已經能夠在教學課堂中進行相關的應用，尤其是在數學領域，能夠將抽象的概念進行充分的展示。例如進行“空間幾何體”的教學過程中，教師可以利用多媒體技術，進行3D立體圖形的繪制，并將繪制的過程結合相關立體實物，進行視頻演示，以便能夠將立體的各個角、線、面的透視關系進行還原，并引導學生進行繪制，鍛煉其空間構想能力和建模能力。這種方式不僅能夠提升學生的理解程度，還能夠保證其學習的積極性被激發。

三、情境教學對高中數學教學的積極影響

（一）激發數學學習積極性

合理的情境教學能夠在一定程度上提升課堂的學習氛圍，把學生變成學習的主體，使其能夠自發的進行知識吸收和理解，并能夠保證其擁有充分的時間進行探究發現，在鍛煉思維能力的同時，還能夠保證主觀能動性的提升。同時在不同的情境教學中，學生能夠積極的進行同學之間、師生之間的問題討論，針對不同情況和年齡的同學、能夠互相了解不同的思維模式和切入點，將數學學習變成一種群體鉆研的活動，使學生的參與感增強。

（二）提高教學效率和教學質量

情境教學模式并不局限于數學課堂中，教師可以針對不同的教學章節，創新不同的情境模式，其中主要以學生的生活環境為基礎，讓數學變成身邊的知識、生活中的知識，讓學生與數學之間的距離拉近;同時情境教學大多依靠多媒體，計算機技術的應用能為教學提供便捷的方式，減少教師畫圖、制作模具等的時間，還能夠使抽象畫更加的形象生動，這在一定程度上能夠提升教學的效率，在短短的幾十分鐘內進行更多的互動、鞏固活動，同時也能夠將學生的學習質量進行提升。

（三）拉近師生間距離

由于數學晦澀難懂的本質，導致部分學生對授課教師產生抵觸心理，這非常不利于教學、學習的進展。在進行情境教學的過程中，學生逐漸成為數學學習的主體，其主動的進行探索學習，反之教師已經逐漸的演變為學生的引導者，不再是嚴苛、威嚴的載體，這在一定程度上能夠弱化教師在學生心中的形象，并能夠加強師生之間的溝通渠道，在互相探索知識的過程中，師生之間的距離被拉近，學生對教師的緊張感消失，其對數學的抵觸自然也降低，反之學習的積極性將提升。

總結語：綜上所述，高中的數學教學階段是對學生成長影響重大的階段，正值學生的叛逆期，如何將數學教學進行有效的貫徹下去，就要將情境教學法作為數學教學的重點手段之一。改變傳統的教學方式，樹立正確的教學觀念，將學生逐漸的樹立成學習的主體，并結合相關的現代化技術，緊跟時代的發展潮流以及學生的認知水平，通過基礎的提問、圖形等情境手段，并將數學與生活環境相結合，將“教”“學”轉變為共同學習，才能夠提升學生對數學的好感，促進教學發展進步。

參考文獻

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