基于小學語文核心素養學生自主學習能力的提升策略

余惠芬

【摘要】培養學生的語文自主學習能力，是提升學生語文核心素養的重要途徑。教師應立足教材，合理引導學生，鼓勵學生積極主動地獲取知識，培養學生自學能力，獨立思考能力，初步的解決問題的能力，從而實現學生語文綜合素養的提升。

【關鍵詞】小學語文；核心素養； 自主學習能力

小學語文新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程須依學生個性及語文教學的特點，體現學生的個體之不同，培養學生的好奇心求知欲，充分調動學生的主體性和積極性，提倡學生自主合作探求的學習模式。”自主學習能力是學生自主、積極、主動地獲取知識的能力，是學生學習活動的綜合能力。有求知欲的學生必有強烈的自主學習能力，善于運用科學學習方法，有能力安排自己的學習活動，擅思考、敢提問，在學習過程中體現出超強的探索性。提升學生自主學習的能力不但有利于優化課堂教學，而且有利于提高學生的學習效果，同時也是小學語文核心素養的根本要求。本文就提升小學生語文自主學習的能力談談筆者的幾點看法。

一、創設情境，使學生愿學

情境的創設關鍵在于情緒，以情激境，在最佳情境下引入新課，形成問題。教師可以在情境中提出問題或由學生提出問題。然而，提出的問題應該點燃思維點，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的有效刺激，傾注學習熱情，學習興趣被激發，認知系統開始發揮作用。例如，筆者在教學《貓》時，結合學生實際生活，創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，并引入新課。第一個出示各種形態的貓，感受貓的可愛，“你喜歡貓嗎？貓給你留下怎樣的印象？著名作家老舍也很喜歡貓，并寫了一篇文章，今天我們就一起走進老舍先生筆下的貓?！?/p>

又如教學《秋天的懷念》時，筆者這樣導入：“現在，同學們聽老師朗誦一首詩，會讀的輕聲地跟老師誦讀?！保◣熒R背誦《游子吟》）

“誰來說說這首詩的內容？”

生答：“這是一首贊美母愛的詩?！?/p>

“是呀，小草不能回報春的恩情，我們又何嘗不是呢？我們也無法回報母親的養育之恩。今天學習的史鐵生的《秋天的懷念》就是對母親的偉大和平凡的反映。（課件出示課文插圖）看老師給同學們帶來了史鐵生和他母親的一幅畫。從這幅圖上，你們看懂了什么？作者的表情怎樣？”這樣，在老師創造的情境下，學生就會想到更多的問題，就可以積極探索新知識，學習熱情自然很高。

二、營造氣氛，使學生樂學

1.師愛是樂學的基石。

學生被接受的前提必須是老師對學生充滿愛，學生心悅，老師與學生只有在愉悅地合作中教學才有成效。此外，教師還要了解小學生的心理特點。小學生已有角色意識，有強烈的主體性，需要尊重。教師要堅信，若一個孩子生活在愛中，他就學會自愛；若一個孩子生活在鼓勵中，他就學會自信。老師要對學生充滿愛，多鼓勵他們，他們會覺得自己得到認可，就會樂于學習。

2.趣味是樂學的載體。

老師在設計教學時，要以游戲兒童歌曲畫畫表演等形式為載體，精心設計，將所要掌握的知識點巧妙的融入其中，以激發學生學習熱情，促使學生積極思考并最大限度地發揮學生的潛力?？梢圆捎谜遗笥训男问椒e極參與到學習的活動中來，讓學生愿學樂學，認識到學習是一件令人愉快的事情。

三、滲透學法，使學生會學

語文自主學習能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。為了讓學生會學，他們必須能有效地把耳朵、眼睛、大腦、嘴巴和手多種感官充分利用起來，教他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，培養他們獨立學習善于思考和靈活運用的能力。

1.會聽，簡而言之，就是通過語言學習，培養學生具有區分語音，理解語言意義，品評話語，區分世界的能力。因為聽意味著心靈的溝通，也意味著能夠對說話者及時給予反饋。要讓學生理解，會聽，也是生活中非常重要的技能，培養每個學生及時在教師講課過程中捕捉重要的信息是一項非常重要的基本技能。

2.會說。說，是正確地使用語言，有效地語言表達，同時運用得體的姿勢、表情、手勢以增強語言的表達能力。筆者在教學《金獎章》時，要求學生注意角色對話的不同語氣，并表達各種鳥兒不同性格特征。在口語交際教學中，充分調動學生說的積極性，培養他們的口語能力。在班級常規活動中，如班級會議團隊會議研討會），筆者也有意識地讓學生說，經過訓練，學生說話能力會有質的提高。

3.會讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”對于閱讀，一是引導學生在課堂上找到文本中的好詞佳句，多讀多背，探究語句內容和表達方式，加深感悟。其次，在課堂外，學生需要多讀課外書籍，并學習廣泛的知識。要讓學生知道，沒有廣泛的閱讀，就很難有強大的語言技能。所以，筆者幾乎每學期安排一次語文知識競賽，以促進學生閱讀。到中高年級，在課室設置了書角 ，方便學生閱讀。

4.會寫。語文教學一直專注于寫作，現在的教材在寫作上，以激發學生的想象力和創造力，提高實用的作文能力為訓練重點。一是增加寫作量，沒有足夠的寫作訓練，就不可能寫一篇好的文章。因此，每學期，筆者都讓學生寫日記，做每周筆記，寫更多的文章，做更多訓練；二是少出命題作文。命題寫作容易造成讓學生養成遵循老師的思路，跟隨老師的形式走，無法寫出自己的真實感受，最終導致空話假話連篇。

四、分層訓練

使學生活學，讓學生在一定感性認識的基礎上，教師應引導學生從具體簡單到抽象復雜的理解，并指導不同層次學生進行訓練。對于學困生，指導他們進一步理解與鞏固新知識最基本的部分；對于中等生，則在指導他們鞏固新知識的同時，嘗試思考與解決深層次的學習問題；對于優秀生，應該在掌握新知識的基礎上，引導他們解決更全面、更復雜、更困難的學習問題，提高自我發展能力。在老師的指導下，學生各自分層，各自練習，全班學生在不同層次上取得自己的平衡，培養他們的創造力，營造出強烈的愉悅感，從而帶來新的良性循環。例如，《桂林山水》練習設計以下幾題：1.會寫本課生字、疊詞；2.摘錄課文中有特色的句子；3.課文主要圍繞哪句話寫的、每段在結構上有什么特點；4.小練筆：根據本文的寫作特點和寫作方法，寫一處景物描寫；5.課外閱讀，閱讀自讀課文《趵突泉》。學習困難的學生完成12個問題，中等生完成123個問題，優秀學生完成345個問題。分層訓練，使學習困難的學生可以掌握基礎知識，能過字詞關，然后過渡到句子；中等生可以吃飽，仿寫能做到有聲有色；優秀學生寫小練筆，閱讀課外書，充分調動他們的多種感官，提高學習能力，激發學習熱情。這樣全面的練習，根據問題的難度，適用于班級不同層次學生的水平。設計有效的練習，做到巧練，使不同層次的學生能夠掌握不同層次的知識，提高了學生的學習自信心，自然地提高了學生自主學習的能力。在語文教學中，教師只有通過各種有效的途徑，努力提升學生自主學習的能力，使學生愿學、樂學、會學、活學，學生才能獨立地繼續學習新的知識，并在廣闊的語文世界里飛得越來越高越來越遠。

參考文獻：

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