分層次教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用試析

鄧金平

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會在進(jìn)步，人們也在進(jìn)步，所以會更加注重教學(xué)方面的事情，也會在教育上面投入更多的精力，如今有的孩子考不上大學(xué)就去上了中職，這也是家長對他們的一種期許，不想讓他們那么早進(jìn)入社會的大染缸中，還是想讓他們更快的、更好的去提升自己、鍛煉自己，在步入社會中才不會顯得那么手足無措，所以語文在里面的占比還是非常重要的，畢竟生活中處處都能夠用到語言。

關(guān)鍵詞：中職語文現(xiàn)狀及特點(diǎn);分層教學(xué);教學(xué)方式及因材施教

分層教學(xué)說白了其實(shí)就是根據(jù)學(xué)生的不同層次的水平來分為不同的等級進(jìn)行教學(xué)的一種方式，這樣對學(xué)生的好處是非常多的，因?yàn)楫吘姑總€(gè)孩子的出生環(huán)境生長環(huán)境和成長環(huán)境不同，所以接觸的事物也不同，這就直接或者間接地導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面接受能力的差異，有的同學(xué)生長的環(huán)境比較好，書香門第，所以他學(xué)東西可能就會更快一些，平常了解的也比別人更多一些，但有的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對來說會比較慢，這樣的教學(xué)方式能夠照顧到更多的學(xué)生。

1中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

中指里面大多數(shù)學(xué)生都是抱著混日子的心態(tài)去過每一天，但是其中不缺乏有真正想好好學(xué)習(xí)的人，所以這樣子的兩極分化就比較嚴(yán)重，教師對班級的學(xué)生進(jìn)行管理就會有一定的阻礙和困難，而且大多數(shù)學(xué)生這個(gè)年紀(jì)正處于叛逆期，也是挺不好管理的，有的學(xué)生跟老師反著來，讓老師非常尷尬。

上課狀態(tài)學(xué)生不夠積極，所以這就需要老師進(jìn)行一定的教學(xué)方式的調(diào)整，來調(diào)動學(xué)生課堂上積極的氛圍，讓學(xué)生真正的愛上學(xué)習(xí)，并且主動的去學(xué)習(xí)，這樣子才能夠讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，教師同時(shí)也要給那些真正想學(xué)習(xí)的孩子創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，所以這就體現(xiàn)了分層教學(xué)的優(yōu)勢。

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程。都說我們中國的文化博大精深，確實(shí)是這個(gè)樣子，一字之差，這個(gè)句子就可能會有很多意思，所以其實(shí)語文也算是一門比較難學(xué)的學(xué)科，但同時(shí)這門學(xué)科也可能會讓有的同學(xué)感到枯燥乏味，畢竟大多數(shù)時(shí)候都是跟文字接觸，不像一些學(xué)科那么的生動有趣，所以這就需要教師來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂活躍，改變教學(xué)方式。

2分層教學(xué)的意義及運(yùn)用

分層教學(xué)其實(shí)就是我們通常所說的因材施教，就是根據(jù)學(xué)生的接收能力、學(xué)習(xí)程度、綜合能力等等，各方面的綜合素質(zhì)綜合在一起來進(jìn)行一個(gè)分層評判。把學(xué)生分為不同的等級進(jìn)行不同程度進(jìn)度的教學(xué)，這樣可以讓教學(xué)的效果達(dá)到最大化，也是分層教學(xué)中最大的優(yōu)勢，這也是分層教學(xué)的最大意義。

總體來說分層教學(xué)的好處要大于壞處，這樣可以根據(jù)學(xué)生不同的接受能力來進(jìn)行一個(gè)調(diào)整，做到真正的不放棄每一位同學(xué)，這也是為什么現(xiàn)在有的學(xué)校進(jìn)行一些分班教學(xué)，有一些快班和一些慢班，這并不是一種歧視，而是想讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)更多的知識。而讓那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，讓老師把知識點(diǎn)講的更細(xì)一點(diǎn)，這樣互不耽誤彼此。

像語文這門學(xué)科是一個(gè)日積月累的過程，并不是說一朝一夕就能把成績提上去的，這跟平時(shí)的積累和平時(shí)的閱讀量之類的都有一定的關(guān)系，教師在課堂上能夠傳說的語文知識非常有限，而且還要顧及到班級里的每個(gè)學(xué)生，有些比較簡單易懂的知識，好的學(xué)生可能平時(shí)都已經(jīng)聽說過，但那些學(xué)習(xí)接受能力比較慢的學(xué)生還沒有聽說過會產(chǎn)生一種分歧，學(xué)習(xí)好的會覺得這些知識太簡單了，不想聽而學(xué)習(xí)差的會覺得有些知識過于而難聽不懂，這就讓教學(xué)無法正常的進(jìn)行下去，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度變慢。

3教學(xué)方式及因材施教

在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，我們要充分的利用好多媒體教學(xué)這一個(gè)教學(xué)方式，這對老師來說是一個(gè)非常好的教學(xué)方式，因?yàn)槎嗝襟w只有在現(xiàn)代才有像之前那種老套單一的教學(xué)模式，對現(xiàn)在的學(xué)生來說是非常枯燥、無味的，所以我們也要對教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)時(shí)的改進(jìn)。

可以在每節(jié)課上設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，有的學(xué)生達(dá)到一條就可以，有的學(xué)生達(dá)到兩條，有的學(xué)生達(dá)到三條，有的學(xué)生可以全部達(dá)成，這樣會給予他們一定的自信心，也并不會給一些學(xué)生造成壓力，讓他們覺得作業(yè)太多而覺得無從下手、無法完成，他們產(chǎn)生了一定的自信心，就會建立起一個(gè)固定的學(xué)習(xí)方式。去自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在備課時(shí)也要有目的的、分層次準(zhǔn)備課程內(nèi)容，語文其實(shí)是一門非常有趣的學(xué)科，教師可以在課堂的課件中插入一些跟語文知識有關(guān)的圖片或者小視頻，或者是一些歷史小故事之類的，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的欲望，從而積極主動的去學(xué)習(xí)，只有他們自愿的積極主動去學(xué)習(xí)，才能讓教學(xué)的效果達(dá)到最大化，如果被老師強(qiáng)逼迫的學(xué)習(xí)這是非常徒勞的。

4結(jié)束語

總而言之，時(shí)代在發(fā)展，我們也在不斷的進(jìn)步。好的教學(xué)方式，當(dāng)然更受大眾的歡迎，像分層教學(xué)，這樣能夠顧及到每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式，會在新課標(biāo)中大力推廣，這也是我們今天為什么要探討分層教學(xué)在中職語文里的應(yīng)用原因之一，畢竟學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，無論是對學(xué)生來說、還是老師來說，都是一條任重而道遠(yuǎn)的路。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙卓. 項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 才智， 2015（6）：41-41.