小學數學生態課堂“對話式教學”實踐與思考

曹臘梅

摘? 要：小學數學生態課堂是--教育生態學理念與學科本質特性在數學課堂的有機融合。小學數學生態課堂“對話式教學”對優化小學數學課堂教學、提升課堂教學品質具有十分重要的作用。同時也為老師提供了一種新型的教學方式，使得師生之間的關系進一步拉近距離，從而讓課堂變得生動、和諧，富有生機與活力，有利于學生學習。

關鍵詞：小學數學;生態課堂;實踐思考

引言

小學數學生態課堂是教育生態學理念與學科本質特性在小學數學課堂中的有機融合，是由傳統的教授知識向依據自身能力自主學習發現問題并學會解決問題的方式轉變。其獨有的特色就在于它能從實踐操作的角度來更好地體現學生的學習能力，在原有的教育生態理論的指引下，更能進一步地優化師生行為，從而提升了原本的教學質量。

一、生態課堂“對話式教學”的內涵特質

合作式的教學方式在小學數學生態課堂中可以有效發揮“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”和“兵強兵”等多種具體表現形式，教師與學生的對話、學生之間的對話、教師與書本的對話和學生與書本的對話等都可以順利展開教學。在教授的過程中，學生與學生個體之間的競爭轉化為學生小組之間的競爭，這樣有利于養成學生之間的合作精神和競爭意識，并且使得學生可以在多維的教學環境中對話交流，并分享和探討數學的難點與重難點。

多層次的小學數學生態課堂是富有多種多樣的與多個層次的交流，同時可以為學生個體的數學學習能力的發展提供借鑒，培養多種角度發現問題并決解問題的能力，從而使學生個體的學習能力和發展超過學生個體的經驗和所已知的視野格局。特別是在多層次的思考與多維度的思想上的對話交流，更能使學生個體的鍛煉能力的提高，并通過不同生活經驗和認知結構與思維方式來與學生之間進行豐富的交流、互動。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”的價值追尋

關于優化教學方式國務院相關的文件提到，優化教學方式是要堅持教學方式的不同，注重啟發式、互動式、探究式的教學模式，要求教師課前要指導學生做好課前的預習，在教學課上要講清重點與難點、知識體系構成，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統的教學方式與現代科技教學模式技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式的學習方式。準確地分析學生的情況，重視差異化教學和個別化的教學模式。各地區也要定期開展重點在課堂上的教學質量等主題活動，注重培育、遴選和推廣優秀的教學模式和優秀的教學案例。

明晰師生的思維建構主義學習觀認為，同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。其中，同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。小學數學生態課堂強調學生的學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間雙向的相互作用過程，即學生與學習環境之間（即各種生態因子）互動的過程。進行“對話式教學”，可以變課堂中的線性交流為網絡模塊式交流，使課堂中每一個生態因子都保持暢通的交流信息渠道，明晰了師生的思維。

三、小學數學生態課堂“對話式教學”的自我反思

小數學生態課堂“對話式教學”中學生因當有自我反思并生成問題的能力，讓學生的發展不僅僅只是停留在學習知識數學與能力練習的基礎層面，它更是一種師生之間彰顯課堂活力和諧且豐富的教學方式，教師與學生在教學環境中是一種交互的互動。而在這一行為中，教師與學生能夠及時和快速分享數學上的問題，共同在解決問題上獲得更多的快樂與成長。因此，在每一次的新課結束前，教師可以學生讓學生通過自我的思考，自己探究并解決，這樣對新學到的知識能夠進一步的加深，也可以進行知識的回顧與梳理，從而構建教師與學生之間在探討數學知識時進行自由的有效對話。這樣不僅可以提高能力，還可以開啟美好的數學學習之路。而在樣的環節中，教師是引導者，學生是學習者，這樣有助于學生升華反思，并提高學生自身的能力，同時也改變了學生的學習狀態。

結束語

小學數學生態課堂是以生態學的角度來建構新的課堂教學模式，所提倡的是以生態的目光、積極的態度與有益的方法來觀察、思考、審視和分析課堂。在課堂上不僅要關注到學生主體因不同情況的發揮，也要關注到老師與學生之間的配合，做到學生與學生之間能有效進行交流，使得教師準確地成為學生之間學習與思考、解決問題等活動的組織者和導引者。因此，教師所傳授的知識與吸納、學生能力的形成與發展、教師與學生之間的情感內化和學生與學生之間友誼的提升，都可以成為教師與學生之間主體的發展與成長過程中自覺與不自覺的能力成長與提升。

參考文獻：

[1]龐義.“對話式教學”在小學 數學生態課堂中的實踐與思考[J].新 課程（上），2016，（11）：55.

[2]王艷.小學數學生態課堂“對 話式教學”模式的應用[J].中國校外 教育，2016，（07）：79.

[3]李運華，曹漢斌.小學數學生態課堂訴求及其建構——廣東 4 市 26 所小學的調研思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學），2015，28（02）：140— 142.