核心素養下初中英語分層教學探究

盧家芳

摘要：初中學生個體之間的學習能力、基礎知識水平、學習態度與動機以及智力水平都存在著一定的差異。針對這樣的現象，教師如果仍然采用傳統的一鍋煮教學方式展開教學探究，便會忽略學生之間的個體差異性，限制學生的個性發展與成長。因此，教師在初中英語教學過程應當遵循“因材施教、分層教學”的重要教學思想，開展分層教學探究，制定符合整體能力發展的針對性教學策略，保證教學質量的均衡性發展。

關鍵詞：核心素養;初中英語;分層教學

核心素養背景下教師想有效開展分層教學法，便要利用它的教學優勢應用在教學課堂的方方面面，對學生進行針對性教學。首先便要對每個學生進行深刻的分析，了解他們初中階段所掌握的英語知識以及學習技能，然后對其劃分等級。教師將所有的學生劃分成不同等級后進行針對性教學安排。

一、將整體學生進行等級嚴明的層次劃分

基于核心素養背景下的初中英語分層教學中，教師要注重滲透核心素養思想，關注學生的自主發展，深化學生的學習能力，讓學生能夠根據教師的引導學會如何去學習，并且形成良好的道德價值觀，領悟學科精神。這一點能夠在分層教學中得以有效體現，首先分層教學要求教師關注學生個體，注重學生個體的自主發展潛力。因此，教師首先應當對班級整體學生進行有效分層，深入了解學生個體的基本學情，然后將具有相同學情的學生劃分為同一等級，展開針對性教學培養。教師了解學生個體學情的方式具有多樣化特點，首先可從學生日常課堂的表現入手，分析學生的學習能力以及學習態度;還可以從學生的課后作業完成情況入手，考查學生的學習效果;同時可以從學生的各項學習檢測結果入手進行分析，明白學生的問題欠缺所在，深入了解學生的知識掌握能力。教師通過綜合性了解這些有關學生基本信息的學情內容，可以將學生大致分為ABC三個等級。

A等級的學生代表著學習能力較好并且基礎知識穩固的優等生;B等級代表著基礎知識與學習能力都較為完善，但還是具有一定發展空間的學生類型;C等級則代表著基礎知識與學習能力都有所欠缺，并且學習態度以及學習的熱情都不夠充分的學困生。教師將班級學生大致分為這三個不同的等級后，可以根據每個等級學生的基本學情制定針對性的教學目標以及教學方案，在循序漸進的教學引導下深化不同等級學生的學習能力，加強其學習效果，讓他們能夠以自身能力為基準向著更高等級邁進，滿足其能力發展需求，從而推動初中英語教學質量的均衡性發展與進步。這樣的等級分層方式不僅能夠對不同等級學生的學習能力進行有效訓練，還便于教師進行針對性教學方案迎合不同等級學生的能力發展，滿足核心素養對于學生自主發展的要求;同時使學生感受到教師對自己的密切關注，擺正其學習態度，在核心素養的教學背景下促進其身心健康的全面發展。

二、從語言知識點教學角度入手實施分層教學

核心素養下教師想要有效地開展初中英語教學課程，要從詞匯及短語等語言知識點教學入手，鞏固學生的詞匯掌握能力，可以為其他項目的教學奠定基礎。教師可以根據A等級學生的能力安排較為簡單的教學任務，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如知道along with有多層意思，其中第一層為“連同”的意思，第二層為“除....之外還有”，badly也有多層具體一起，比如第一層是“嚴重地”，第二層“差”，第三層“非常”，這對于a等級學生的能力已經足夠了。而給中層學生安排的詞匯短語任務時，在了解詞義的基礎上能進行簡單的運用與造句，這樣在今后文中出現詞短語或詞匯隨便能及時地認出意思。例如ability，可造句I have a special ability，而 absent可造句Xiao Ming is absent from class today等等。

而對于C等級的學生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復雜的教學任務，讓他們在熟練單詞必須會簡單運用的基礎上，將詞匯運用在寫作與閱讀中，構成復雜的句型進行運用。這種教學訓練可以加強學生對詞匯的掌握以及使用力度，有針對性地進行教學訓練。這樣在高難度教學任務中，A等級學生也不至于會跟不上教學進度。總的來說，運用這種分層教學法在詞匯及短語教學過程上，可以有效促進整體詞匯教學的進步。

三、制定針對性教學目標與教學探究方案

對班級整體學生的等級劃分是重要前提，奠定前提基礎后，教師便可針對ABC不同等級的學生進行針對性教學目標的制定，并積極調整教學方案，為不同能力等級的學生安排相應的教學任務深化其學習能力，增強其學習效果。教師可以從日常課程開展的途徑入手進行分層教學探究，在課程開展過程中根據教學內容對學生的能力需要為學生制定針對性的教學任務，讓每個等級的學生都能夠分配到符合自身能力發展的學習探究任務，進而開展高效的自主學習與探究。同時，這樣的分層任務自主探究過程中，學生的自主學習能力都能夠得到有效發展，滿足核心素養的基本需求。

四、總結

總的來說，核心素養教學背景下，教師要積極采用分層教學進行綜合性英語教學探究。首先從日常教學模式進行分層教學探究，之后從詞匯、語法等多個教學重要模塊入手，對不同等級學生進行針對性的任務安排與教學訓練，全面性提升他們的英語知識水平以及運用能力，保證初中英語教學質量的均衡發展。

參考文獻：

[1]郭復興.分層教學在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2017（28）.

[2]卓偉.新課改下分層教學在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017（12）.